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问是深入的阶段，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。那么，教师在课堂上该如何提问呢？笔者认为应注重两个“讲”。
一、课堂提问讲层次
知识有难易之分，教学过程中，教师要将问题化难为易，化繁为简，有层次地提问，使学生加快理解，巩固深化。有层次地提问可从以下几方面入手。
1．外延拓展，提问“生活化”。
语文教学与生活实际存在着密切的联系，因此教师要熟悉教材，要将教材内容与生活挂钩。贴近生活提问，会让学生产生亲切感，激发他们的学习热情。如在教学《信用卡》一文时，教师可以问学生：“你们见过信用卡吗？它是什么样的？你们用过信用卡吗？又是怎样使用的呢？”一连串的问题让学生从课文中跳了出来，学生通过回忆或倾听回答，可以产生对信用卡的初步认识。这一“跳跃”比单纯的概念解释更能抓住孩子的心，从而起到意想不到的效果。
2．“题眼”点拨，提问“深入化”。
教学中，有时学生回答问题后，认为已找到正确答案，思维活动会渐渐平静下来。此时，教师继续提出相关问题，无异于在平静的湖面上掷下一颗石子，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且有助于将学生思维推向深入。如一位教师在教学《鸟岛》一课时，先让学生读课文，说说鸟岛是哪一个岛，然后又提出这样一个有趣的问题：“同学们，我们知道岛是四面环水的一块陆地，那么它有哪些地理特点呢？这种特点和鸟类的生活、繁殖有关系吗？”这一问题立即引起学生的兴趣，使他们产生探究的欲望。这位教师问得真好，能让学生从更深的角度挖掘出“鸟岛”中“岛”的深层意义。
3．差异对比，提问“明朗化”。
乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”教师也要通过比较将知识联系起来，让学生经过综合思维产生新的知识信息。如在指导《做客》这一口语交际课时，教师可以问：“如果有两个人到你家做客，一个粗鲁地敲门，一个轻轻地敲门，你喜欢哪种敲门方式？”这样一问，学生自然会体会到“轻轻”二字的别有用意——讲礼貌，从而不仅明确做客的注意事项，还会懂得做客要讲礼貌的行为标准。
二、师生交流讲民主
“做学问”先要学会“提问题”，这是探索知识的起点，也是思考问题的动力。讲民主就是要让学生善于提出问题。
1．畅所欲言式。
课堂上，让学生自己发现问题，并自行解决问题，有利于营造民主和谐的教学氛围，调动学生学习的主动性和积极性，增强其参与意识，培养其创造性思维能力。如一位教师在教学生字时，提了这样一个问题：“你是如何记住这些生字的？”这一问题立即在学生间激起了波澜。有的说：“‘解’是一个头上长角的人拿着一把刀宰一头牛。”有的说：“‘营’是吕洞宾带着一群人在草地上搭了一个营房。”正是在各抒己见中，学生充分发挥了自己的想象，创造出各种奇特的想法，而这些想法或许正是创造性思维的雏形。
2．拓展延伸式。
在畅所欲言中，由于学生知识有限，很容易将思维停留在表象认识阶段。这时教师就要拓宽学生的思路，转移话题，抛出几个实质性的问题让学生讨论，使他们更准确地把握文章主题。如一位教师在教学《荷花》一课时，提出这样一个问题：“‘……这真是一幅美丽的图画啊！’你们喜欢这句话吗？能说说理由吗？”许多同学阐述了自己的观点。最后教师又问：“这么美的图画是谁画的呢？”同学们终于明白了这句话的含义：这些美景是大自然的杰作。然后教师又讲了环保的意义，让学生充分体会到作者的写作意图。
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