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随着课改的不断深入，阅读教学的课堂上，学生不再是就书读书，而是边读边想，读有所思。可见，引导学生在读中感悟，已成为广大教师的共识。那么，新课伊始，我们的教师“读”课文了吗？
一、学生读，教师不读——未尽职责
现象：新课伊始，我们经常听到教师这样引导学生：“为了更好地读懂课文，下面请大家自由、大声地朗读课文，要求读准，读通，读顺，遇到难读的地方多读几遍，直到读顺为止。”教师一声令下，孩子们纷纷拿起书本摇头晃脑地读起来。此时，教师在干什么呢？不是在黑板上书写难读的或难写的生字词，就是在翻着教案，忙碌于下一个环节的准备工作……一切准备就绪，教师便一声令下：“停！”不管学生是否读完、读通、读顺课文，教师照样按照预设的方案，进入下一个教学环节。
追问：试想一下，教师不去关注学生读书的过程，每个学生是否都会按要求去读书呢？在教师喊“停”的时候，学生是否读完、读通、读顺课文了呢？如果没有，能顺利进入下一个教学环节吗？教师没有关注学生的朗读，能了解学生“难读”的地方吗？在后面指导学生朗读时，又如何帮助学生突破朗读上的“难点”呢？教师自己都不朗读课文，没有率先垂范，朗读的重要性又怎能得到体现呢？久而久之，学生会形成一种“懒读”的惰性，反正不读也没事，老师根本不知道。教师对学生读书的情况不关心，却忙于做其他的事，这是一种对学生读书不负责任的行为。这对培养学生良好的读书习惯，提高学生的朗读能力是很不利的。
一点通：在这个教学环节中，教师应该和学生一起朗读课文。为了让每个学生都能全身心地投入到朗读课文中，教师在提出朗读课文要求时，要给学生以“压力”：“为了更好地读懂课文，下面请大家自由、大声地朗读课文，要求读准，读通，读顺，遇到难读的地方多读几遍，直到读顺为止。你们读，老师也读，我们比一比，看谁读得最认真。”这样的师生“同堂共读”，有利于教师把握读一遍课文所需要的时间，从而保证每个学生都能把课文读完，读通，读顺，有利于教师了解学生朗读过程中遇到的“难点”，有利于创设和谐的师生关系，有利于激发学生的读书兴趣，更重要的是教师尽了教师应尽的责任——教师的行为是为了学生更好地发展。
二、教师范读，学生听——匡定思维
现象：新课伊始，不是师生“同堂共读”课文，而是教师绘声绘色地范读课文，学生认真仔细地听，然后学生再模仿教师读，这种现象我们并不陌生。
追问：新课伊始，教师就开始范读，这个时候的范读存在着许多不利因素：在学生还没有和文本进行充分对话时，教师就给朗读课文定下了基调，学生在朗读过程中遇到的“困难”不就无法暴露了？在学生对文本还没有任何感悟时，教师就示范着怎么读课文，学生的个性化感悟不就被扼杀了？学生学着教师朗读时的基调朗读课文，只是对教师对文本理解与感悟的复制，学生的思维被教师的范读匡定了，怎么会有创新的火花出现？长时间下去，学生的个性也就消失了，“千人一面”的现象自然会产生。
一点通：教师的范读不是不要，而是十分必要；不是新课伊始就范读，而是要在学生与文本充分对话后把握好时机再范读。学生朗读不到位的情况下，教师要范读；课文的重点片段学生理解不透时，教师要范读；较长的句子学生无法读通、读顺时，教师要范读；在文本的情感升华处，学生无法用读来表达感情时，教师要范读；学生对文本内容产生独特体验而又发生争议的情况下，教师要范读，这时学生才能从教师的范读中获取与文本价值取向不相矛盾的信息，从而加深对文本的理解……
教师是学习活动的组织者和引导者，示范其实是最直接、最有效的引导。它不仅能让学生一下子把握住朗读的情感基调，找准朗读的感觉，而且能把学生带入到文本的情境之中，促进学生对文本的感悟，可以说是好处多多。但一句话，教师的范读，应该是在学生处于“愤、悱”时进行，否则，教师的范读就会像一把双刃剑一样，伤害学生。
总之，阅读教学过程中，教师“读”的时机的把握至关重要。只要教师能够睿智地把握好时机，教师的“读”就能创造出新的课堂精彩。
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