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现代教育理论认为，教学方法对教学效率的高低起着十分重要的作用。教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教的如何，学生学得怎样，需要一定方式了解。课堂提问既是方式之一。提问过程，从教师的角度来看，可以为化解教学重点、难点提供契机，并可以借此获得教学的反馈信息，检查学生对知识的掌握了解。从学生的角度，提问可以启发思维，开发智力，还可以提高学生的注意力和激发兴趣，从而活跃课堂气氛。遂着教学改革的不断发展，这种技巧普遍应用。
“提问”作为一种教学方法在我国远远流长。大教育家孔子主张“每事问”，提出“疑”，“思之始，学之端”，十分强调疑对于启迪思维促进学习的重要作用。教育家朱熹认为“大疑则可大进，”“群疑并兴，乃能聚进”。然而传统的语文教学中，受文言文教学的影响，习惯于逐问事讲式的灌输，并没有强调用提问来启发学生思考。
“提问”并不是“满堂问”，有些教师在新教学改革中，由原来的教师满堂讲，学生满堂象呆子听转化为教师“满堂问”学生吱吱唔唔乱回答，一节课下来感到又单调，又没味道，什么也没有记下，提问只是课堂教学的一种方法，一种手段。提问得成功与失败，效益的大小关键在于问题的设计质量，应找出关键的问题，让学生讨论，例如：<<乌鸦喝水>>一课教师可以提出乌鸦遇到了什么困难？他是怎样解决困难的让学生各谈其论，发表自己的主见。
提问的内容要有原则：
1、目的性：
提问必须为教学服务，为提问而提问无助教学，只能浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标，为引出新课，为突出重点，为总结归纳，为使学生精力集中，等将问题设计好。
2、启发性、引导性：
精选的启发性问题，教师加以引导，能达到一石激起千层浪的效果。要抓住课文的突破口，节骨眼设计问题，才会引发学生思维的多项探测。不要提“对、不对”，“是，不是”，或者学生不加思索就能回答出的问题，还有与课文内容无关的问题。
3、逻辑性：
逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按教材内容合理设计，要由易到难，由浅入深，层层递进，逐步提高。提问不注意顺序，会造成学生思路混乱，影响学生思维能力的培养。例如：对《司马光〉》一文中，先可问，司马光和几个小朋友在花园里玩突然发生了一件什么事情？别的小朋友见到这情景都怎样了？司马光是怎样表现的？他当时是怎么想的？这样层层递进，逻辑性强，也体现了思维的连续性。
４、适度性：
适度性是所提问题难易适中，不贪大求全，防止过浅。例如：《胖乎乎的小手》一课时，如提问你们都有双手吗？就显得浅，如果提问你们的双手有什么作用？这就比较适合一年级学生的思考。再如《称象》一文对于一年级学生来说：只要了解曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想，不需要贪大让学生知道曹冲及三国的事。
提问时应注意几个问题：
提问对学生来说，一般是产生一定压力的。提问得好，往往能提高学生的积极性，变压力为动力。相反，如果教师处理不好，则会挫伤一部分学生的积极性，使提问艺术失去魅力。提问应注意以下几点：
忌偏爱：
我在听课时发现有的老师，指名让学生回答问题，集中在几个学习好的学生身上，这样会挫伤其他学生的积极性。各种基础的学生都有回答的愿望，特别是基础差的学生，对教师是否提问特别敏感，认为提问是教师信任的表现，偏爱学习好的使他们觉得忽视了他们的存在。所以在。回答问题时，好差兼顾。男女兼顾。
忌惩罚
提问是一种积极的教学手段，不要用来作惩罚手段，有的老师专收拾差生，答不上来就罚站，罚作也业，罚劳动等等，这是与现代教育改革理论背道而弛的，教育改革是建立和谐教学气氛，师生之间感情融洽交流，共同探讨学习方发。惩罚是教师和学生之间产生对立情煦绪，不利于教学。
忌齐答：
采用齐答的方式，会使学生随大流，不认真思考。养成学生不加思考便脱口而出的毛病，不利于培养学生独立思考的能力。例如：在上《司马光》一课时，教师问如果司马光把石头扔进缸里，让里面的小朋友砸缸行吗？学生齐声回答行。他们的回答没有思考而是脱口而出。
提问的操作是多种多样的，多种提问题能体现不同的数学功能。我们在实际教学中应当采用以下几种提问形式：
1、启发式提问。
2、转换式提问。
3、选择式提问。
4、追踪式提问。
5、探究式提问。
6、比较式提问。
7、总体式提问。
8、检查式提问。
通过以上的提问题遵循的原则，提问题应注意的问题，提问题的方式等方面，讲述了小学语文课堂提问技巧，使我们在教学改革中实际应用，力求体现语文课程标准的基本理念，有利于实行自主，合作，探究的学习方式，加强语文实践活动，加强语文学习和生活的联系，突出新课程的特点。提高语文教学质量。
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