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徐世贵先生所著的《素质教育与优化课堂设计》一书，是本聚科学性、时代性、独创性、系统性及通俗性、操作性为一体的"教科书"，细细读来，犹如与一位治学严谨、教风扎实、博学多才的老师就现代教育观念转变和课前、课中及课后的诸多问题在进行面对面的交流。阅罢此书，颇有感慨，忍不住想说几句。今天，就小学语文课堂提问谈一孔之见。
课堂提问，是指教师在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。是教学中必不可少的环节。精练恰当的课堂提问，是师生信息交流的桥梁，是启迪学生思维的钥匙，是活跃课堂气氛的手段。一个好的提问，往往会起到“一石激起干层浪”的效果。
一、小学语文课堂提问普遍存在的问题
“注入式”的“满堂间”是目前小学语文课堂提问中普遍存在的间题，具体表现在:
1、问得散，缺乏方向性。有的教师拿起教材，觉得这也重要，那也重要；走上讲台，觉得这也要讲，那也要讲，追求面面俱到，缺乏对目标的指向性，结果一处都没落实。
2、问得杂，缺乏联系性。有的教师课堂提问随意性较大，问题之间缺乏逻辑联系，不是由浅入深，层层递进。
3、问得死，缺乏灵活性。有的教师课堂提问按部就班，不能根据课堂情况随机应变，课堂教学显得非常僵化。
4、问得空，缺乏启发性。有的教师提问太空洞，脱离语境，学生不好回答，缺乏思维导向。
5、问得浅，缺乏思考性。有的教师设计的提问学生无须思考就能回答，课堂上小手如林，煞是热闹，但收效甚微。
6、问得高，缺乏大众性。有的教师设计的提问脱离了多数学生的实际，课堂提问成了老师与少数几个尖子生的对话，其他同学只好坐冷板凳。
除上述几方面的表外，教师还存有“"满堂问”，其危害是使学生跟着老师的指挥棒转，始终处于被动学习的地位，不利于发挥学生主动学习的作用，这种现状亟待改进。
二、小学语文课堂提问三维解析
1、课堂提问设计要注重作者的“文路”。叶圣陶先生曾说:“读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”教师设问如能紧扣文意思路，学生就能有"序"可循，顺藤摸瓜，从而较好地理解课文；教师设问如能紧扣文章思路，教师就能准确把握教材重点、难点，变“要问”为“当问”，变“串讲”为“点讲”。
2、课堂提问设计要注重学生的“学路”。我们的教学，就要从教学的实际出发，从学生的实际出发，找出一条路来。老师在备课的时候，应该把功夫花在认认真真理解课文上，花在如何使学生理解课文上。如语文课《小马过河》中有这样一句话:“小马为难了，心想:‘我能不能过去呢?如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！’”有位教师提问:“‘为难’是什么意思？”没想到一连几个同学的回答都令人不满意，教师自己也“为难”了。如果该教师能考虑到低年级儿童明于心而不明于口的言语表达特点，换一个角度说:“我们来读小马想的话，看谁能把小马为难的语气读出来，行吗?”效果可能会好得多。
3、课堂提问设计要注重教师的“教路”。教师设计提问，必须围绕教学目的，为完成教学任务服务。教学目标有大有小，有易有难，有主有从。当众多的教学目标、庞杂的教学内容与一节课有限的容量相矛盾时，我们应该做到“一课一得”。后一个“一”不是“唯一”，而是一个重点、一个要点。围绕目标层层设问，紧扣重点精心设问，“教路”就会十分明晰。事实上只有避免了目标的多而杂，才能避免提问的琐而碎，教学的散而乱，效率的低而差。
三、小学语文课堂提问系统分析
课堂提问设计要具有系统观点。系统是由若干相互联系，相互作用的要素所构成的具有特定功能的有机整体。根据这个定义，一节课中的所有提问可以组成一个“问题系统”，解决一道问题时师生的双边活动可以看成一个小的“学习系统”。
1、问题系统。例如有位老师教《飞机遇险的时候》(老教材)一文时，设计了如下问题系统:⑴这篇课文讲了谁的一件什么事? (初读课文，感知大意)⑵(简介小杨眉)周恩来同志在什么情况下把自已的伞包让给了小杨眉呢?
(直入重点)⑶飞机遇到寒流，情况怎样严重?你从哪些地方能体会出来? (品析词句，渲染环境)⑷小杨眉为什么急得哭了?她的哭，说明在危急的时刻，对于飞机上的人说，什么最重要，为什么?
(启发联想，做好铺垫)⑸就在这时候，周恩来同志把自己的伞包让给了小杨眉，他是怎样做的? (咬文嚼字，情感共鸣)⑹他为什么要这么快地让?
(揭示中心，水到渠成)。
从这个设计可以看出，“问题系统”具有以下特征：⑴从数量上看，它少而完整。⑵从问题之间的关系来看，它有大小主从，但有机地构成一个整体。⑶就研究性质而言，它由内容到形式再到内容，符合整体——部分——整体的阅读教学规律。设计了良好的"问题系统"，不仅省时、高效，而且便教程条理分明，逻辑性强。所以人们常说。一个优秀教师，在他上课之前，心里已装满了这节课的所有问题。
2、学习系统。问题系统中每一个问题的解决，都构成一个小的学习系统。根据学习阅读心理特点，这个学习系统又可分为“目标导向——定向学习——反馈评价——矫正补救”等步骤。如教授《小蝌蚪找妈妈》一文中"披"字的教学。教师问：“课文里为什么说青蛙‘披’着碧绿的衣裳，而不是说青蛙‘穿’着碧绿的衣裳？”(目标导向，诱导学生学习)最后让学生一边看图和读课文里的有关句子一边想，准备回答老师的问题(定向学习)。讨论(反馈评价)时，有一个学生说:“青蛙的肚子是白色的，背上和腿上是碧绿色的，所以说它‘披着碧绿的衣裳’。要是说它穿着碧绿的衣裳，就好像是它已经把碧绿色衣服的扣子扣拢了。那就是说它全身都是碧绿的了。”上述学生的回答说明，儿童为了准备回答老师的提问，他们必须通过注意观察图画，记忆表象，并进行比较，然后判断，最后选用和组织词语，回答提问。儿童这一系列活动构成学习系统。
四、小学语文课堂提问阶段缕析
语文教学既是一门科学，也是一门艺术，作为其环节之一的课堂提问也不例外。是科学，就说明它有规律可循；是艺术，说明它有技法可学。就常规教学程序而言，各阶段有一些相对成“型”的提问万式。
1、整体感知阶段
⑴激趣型提问。这种提问一般抓“题眼”进行。如教授《沙漠里的船》一文时，教师抓住“船”设疑：“船是水上的交通工具，沙漠是陆地，为什么会出现船呢?沙漠里的船指的是什么？又是什么样子？为什么管它叫沙漠里的船？”这类提问，重在激趣，一般作为悬念，不要求学生回答。
⑵感知型提问。提问模式是：通读课文，简略说说本文的主要内容是什么。
⑶导向型提问。如一位老师在教《坐井观天》一文时，他凭借教材中的插图让学生观察，从而为学生定向。
师：谁能按从上到下的顺序说说图上画了些什么？（太阳、大井、小鸟、青蛙）
师：青蛀和小鸟在干什么？（青蛙与小鸟在争论）
师：谁说的话是正确的呢?这就是我们这节课要学的内容，要弄懂这些问题，还得认真读课文，还得把这课的六个生字学会，大家行吗?
这里的“两个问题，六个生字”就是这节课所要达到的学习目标。教师很自然地就给学生的学习导了向。
2、理解课文阶段
⑴剥笋型提问。它的特点是由表及里，层层深入。如教学《飞机遇险的时候》第二自然段可以这样设问：周恩来同志在什么情况下把自己的伞包让给小杨眉呢?飞机遇到寒流，情况怎样严重?你从哪里看出来?
⑵深究型提问。目的是引导学生理解课文的主要内容，探索文章的主题，深究重点句段的含义。一般要求回答“为什么”、“说明什么”、“表示什么”。
⑶辨析型提问。其目的是通过辨析，弄清难理解的语句，了解句子间的内在联系，使学生更深入地理解文章的中心。如教《跳水》一文中，教师问：如船长不让孩子跳水，还可以采用什么办法?再通过其它方法与跳水的比较，体会船长的机智、果断。
3、整体深化阶段
⑴总结型提问。旨在使学生对课文表达的思想体会得更加深刻，对课文中带有规律性的知识，掌握得更加系统。
⑵鉴赏型提问。在高年级要逐步培养学生欣赏评价好词佳句、体会文章感情色彩的能力，课堂提问在这方面应该发挥它应有的作用。一般可问:“你最喜欢哪些句段，为什么？”提问的万式还有很多。
课堂提问不局限于以上所述的几种类型，我们应该根据学生的年龄、课文的内容、班级的实际等特点因素而灵活设计课堂提问，优化设计课堂提问，便课堂提问更富有艺术性。
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