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人们知道，在工程建设中，没有合理的设计就不能施工，否则，将会造成严重后果。与此相似，对搞好小学语文教学而言，作业设计占有同样重要的地位。因为作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。通过作业，有助于所学知识的巩固和消化，有助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高。
但目前课堂作业却面临着举步为艰的境地，很多时候课堂作业根本无法在课堂上得以落实。究其原因，我认为有两个方面的缘故：一是课堂教学的拖沓造成。二是课堂作业本身的设计不合理造成。所以，我个人认为要想让课堂作业与课堂教学真正优化结合，就必须努力做到以下两个方面。
一、课堂教学要删繁就简，努力达到简约化。
“简单”是相对于“复杂”而言的。语文教学的简约化说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的最优化。
（一）教学目标要简明。
教学目标必须符合学生的实际情况，教师要对教学目标的数量和难度仔细斟酌。《语文课程标准(实验稿)》指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。在三维目标中，知识和能力是基础，是核心，是其他两个目标得以实现的依托。以语文教学为例：语文素养的核心是语文能力。如果把语文素养比作一座大厦，那么知识和能力就是大厦的基座，而过程与方法、情感态度与价值观则是上层的建筑。只有基座稳固了，上层的建筑才能建得高。语文教学要以知识和能力训练为主线，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。
二、教学内容要简约。
课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。
教师还要正确地处理课文与补充材料之间的关系。恰当地补充课外阅读材料，能够帮助学生感悟课文、理解课文。反之，则会浪费教学时间，增加教学负担。因此，教师在确定教学内容时一定要克服教学内容“泛化”“不确定化”的现象，做到“该教的就教，不该教的就不教”。
三、教学过程要简化。
语文教学过程主要是引导学生有条理地掌握教学重点内容的过程。目前语文教学中存在的片面追求教学“艺术”和堆砌滥用教学手段等现象，已造成课堂教学层次的混乱。大量的事实证明：复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性，学生不仅不能进行持续、深入的思考，而且容易出现走神、开小差等不遵守课堂纪律的现象，长期以往还会形成厌学的情绪和浮躁的性格。因此，教师在设计教学环节时要大力提倡简约，在搭好课文教学最基本的框架(教学重难点的解决)后再安排其他的教学内容。这样做，有助于教师把握教学的层次性目标，使课堂教学更有条理；有利于突出教学重点，防止对教学流程的构想受到其他因素的干扰；有利于学生拥有一定的时间去朗读、去感悟、去思考、去体验。
具体到一篇课文的教学，我为突出以下几个教学环节即可：初读感知→精读理解→熟读迁移。初读感知，即引导学生从整体上感知课文，对课文内容获得一个大概的了解；精读理解，是指教师在学生对课文有了全面把握和整体认识后，帮助学生体味、领悟课文的重、难点；熟读迁移，则是指教师主要通过对范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步地形成对语言文字的悟性。
四、教学方法要简便。
教学方法是为教学目标服务的。教师要按照学生的学习状况、需求以及教学的内容、目标选择恰当的教学方法，要特别注意激发学生的思维和情感，为学生提供自我建构、自我生成的条件，同时把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展。教学方法会因课文的题材、体裁、教学目的的不同而有所差异。当然，教学也有基本的方法：导入—初探—深究—总结—延伸。导入，是师生心灵沟通的第一座桥梁，在课文教学过程中起着铺垫、定向、启迪、激情、激趣的作用；初探，即让学生熟悉课文、自读自悟，它可以看作是重点探究前的“热身”；深究，即研读、探究课文的重点部分，它是教学的主要环节，通过这个环节学生可以深入地理解、感悟课文；总结，即对课文的研读、探究加以归纳和升华；延伸，就是引导学生向着相关的知识领域进行拓展。语文教学如果能让学生带着新的问题、新的疑惑走出课堂，便是成功的。
五、教学用语要简练。
在课堂教学中，教师要借助简练的教学语言引导学生生动、有效地学习，把他们带入瑰丽的知识殿堂。我以为：教师的课堂教学语言应发挥以下功能：1)渗透学习方法。新课堂应当让学生经历和体验学习过程，改善学法。因此，教师要依据学情，巧妙地运用评价性语言对学生进行学习方法的指导。2)促进认识提高。教师要充分利用评价的导向功能，引导学生在步步深入的思维活动中理解知识，取得成功。为此，教师要深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，少些理性和机械，多些感性和灵动。3)激发表现欲望。小学生的认识能力、情感态度的发展还处于不成熟阶段，在思考问题时难免出现“偏差”，因而教师要客观、准确地指出学生的长处和不足，既肯定学生的长处，又要有针对性地提醒并纠正学生的不足。增强学生的自信心，使之真正成为学习的主人。4)沟通师生心灵。新课程强调课堂教学评价要尊重学生的个体差异。教师在评价时要抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价，不拘一格，因人而异、因时而异、因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，要让学生产生一种亲切感、亲近感。
简约并不简单。语文课堂教学只有删繁就简，努力做到简约化，才能腾出时间让学生练习，进行课堂作业。同时，我认为课堂作业的设计也应该努力做到以下几点：
（一）把握文本特点，设计合宜的作业。
语文教学要关注语言文字，夯实“双基”，新教材的“双基”训练序列不明，教师就更应该时刻关注文本独特的语言现象，在学段目标指导下设计作业，使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。例如在《猫》一课的教学中，我根据文本语
言特色确定了合宜的教学目标，并通过设计相关课堂作业达成了目标。
文本特点：《猫》的第一部分，作者老舍先生把猫古怪多变的性格揉在一起来展开，矛盾的词语用许多关联词自然连接成段，读来仿佛一位和蔼可亲的老人娓娓道来。这一特殊的语言现象值得学生学习，因而确定教学目标：学习用合适的关联词表达复杂矛盾的意思。
作业设计：1、课文是怎样写猫这么矛盾的性格的？画出相反性格间的关联词。
2、读句子，体会句子之间是怎样联系的？体会关联词的作用。
3、用“猫的性格实在有些古怪。说它……吧，可是……”的句式说说猫的性格。
4、试用其他的关联词，概括地说明猫的性格。例如“既……又”
5、展开想象，选择用上合适的关联词，写写下列情形:
考试以后，我的心情忐忑不安……
运动会上，我战胜了我自己……
这道作业设计目的十分明确，即引导学生学习文本独特的语言。作业设计层次十分鲜明，先让学生发现语段表达方式，再由老师提供句式“说它……吧，可是……”重组语言，接着迁移到其他关联词来拓展思路，最后完成能力迁移。
（二）让作业“瘦身”与“扩张”。
“瘦身”就是在简约原则的指导下，用一两道作业题建构阅读教学，“扩张”，就是把这道作业题用大用足，达到效益最大化。以作业建构阅读教学的优势是显而易见的：首先在于避免了阅读教学的“虚化”，提高课堂教学的实效性；其次，在文本语境下进行作业便于指导学生开拓思维，而且由于及时反馈和互相启发也能调动学生的积极性。例如，在教学《鱼游到了纸上》一课的“看鱼”部分，我设计了一道题，在它的基础上加以变化，通过重组语言和朗读感悟，来实现阅读教学最优化。具体操作如下：
首先，设计辐射度大的“瘦身”作业题，在语言转化中触发情感。
1、先出示作业题：
联系课文内容，把下列句子写完整：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己，他依然在________________________________。
2、学生根据前文描写，填入：“他依然在有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
3、交流后，引导学生思考：“‘工笔细描、挥笔速写’是怎么样的呢？从后面的那些词来理解呢？”老师跟学生一起接读这两个分句。师“有时工笔细描”就是——生接读“把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致”；师引读：“有时挥笔速写”就是——生接读“很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”，让学生抽取出词语的意思。
4、你感觉这个青年画画怎样呀？学生畅谈对课文的感悟“我感觉青年画画技艺超群”“全神贯注”“栩栩如生”……
这样，在完成这道题时，学生通过语言转换活化了文本语言，“联系后面的词句”教给了联系上下文理解词语的方法，接读的形式彰显了先概括后具体的句子结构，谈感受抒发了学生对人物的情感评判；各种形式的读积累了文本语言。而这一切达成的载体就是教师出示的“瘦身”的课堂作业题。
其次，将“瘦身”作业题“扩张”，智能情感齐丰收。
在上题基础上，出示变式：
根据课文内容想象运用：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着：________！________！________！可是，唯一没有反应的是他自己，他依然在________________________________________。他好像已经与游鱼融为一体了。
学生发挥想象，练习祈使句，同时对青年高超画技的评价从词语感悟到句子运用，这一变化，呈现的是又一个“先概括后具体”语段。后半部分转折使“观众热情赞叹”，与“青年毫无反应”形成强烈对照，从而使学生领悟到青年忘我的精神。
上述教学过程，遵循“瘦身”原则，又在效益上体现作业“扩张”的特点，用一道题统领，突出了概括具体语段一项基本能力的培养，包含了联系上下文、语言积累运用、想象力等智能训练，在情感态度价值观目标上也是循序渐进，水到渠成。
（三）课堂作业综合设计，激发兴趣。
综合设计指的是在课堂练习中，一道题目可以培养多项语文素养，使语文三个纬度的目标都有所体现。有效的综合设计，它的形式能吸引学生兴趣，作业目标能在教师的指导下得到落实，它包括内容综合、方法综合和课内外综合。我曾看到有老师在教学《夜莺的歌声》时设计了一道阅读题目，我认为就体现了这三个综合：
士兵们和军官注意听着，开始注视周围的灌木丛和挂在道旁的白桦树枝。他们发现就在很近很近的地方，有个孩子（ ）在河岸边上，（ ）着两条腿。他（ ）着头，（ ）一件颜色跟树叶差不多的绿上衣，手里（ ）着一块木头，不知在（ ）什么。
在括号里填上合适的词，读读这些语句中，我感到这是一个的________________________孩子。
文章把夜莺的穿着、动作描写得多细致啊，请你也模仿这一段话的写法，写一个你熟悉的人。
这道作业将要学习的动词描写、语段体悟和写法迁移进行内容上的综合，在完成作业过程中，教师及时引领学生理解、交流、朗读，再从说到写等多种学习方式运用，学生始终处在兴奋状态，从课文学习延伸到课外素材再现，展现了语文学习的过程，而且实现了课内与课外的综合。
综上所述，把握文本特色能使作业具有针对性，借助课堂练习，使作业与教学相得益彰，学生兴趣盎然，课余实践性作业使学生从“题海”里解脱出来，真正享受语文作业的乐趣。此三种策略并驾齐驱，时刻关注作业的有效性，让我们的孩子做得兴趣盎然。
课堂教学简约化，课堂作业高效化，两者结合可谓强强联手，也只有这样方能真正实现语文教学的最优化，让学生、老师都不再为课堂作业发愁，每个人都能说“课堂作业，想说爱你也容易！”
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