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随着语文教学改革的深入开展和新《语文课程标准》的全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展。但是在学生作业练习方面，还存在着单调，枯燥，量多而脱离实践的诸多问题，与新课程的理念显得格格不入。在语文学习过程中，很多学生将不要布置太多的作业，少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望，学生作业积极性不高，自然影响着语文学习的质量。为此，我积极尝试，努力创新，从作业形式，内容评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化，生活化和社会化，在评价上倡导参与激励，从而使学生获得最大限度的发展。
一、作业设计注重激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师、是学生学习的动力。然而有些语文作业形式呆板、内容枯燥，形成了一个一成不变的无趣模式，这样非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意、内容联系实际，并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。我们要相信每个儿童都有巨大的学习潜能，儿童唯有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习过程中，才能发挥其学习潜能。因此，作为一个语文老师，在作业形式设计上，我力求要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
如在学习古诗《江畔独步寻花》的过程中，我让学生在理解诗意后在音乐的伴奏声中把诗中描绘的美景画下来，不仅培养了学生的想象能力、加深了对诗意的理解，而且提高了学习古诗的兴趣。又如在教学《晏子使楚》这篇课文时，根据课文剧本的特点，让学生在读一读，演一演中加深对人物的理解。学生分小组排练演习，并在班级中展示，学生个个兴趣盎然，在表演中学习，在学习中提高，对于他们的表达能力、表现能力也是一次难得的锻炼和提高。在学生学习生字时，为了能把识字、记字变得生动有趣，根据小学生喜欢好动手爱动脑的特点，引导学生在预习生字时根据字的音、形、义的特点设计谜面、歌谣、顺口溜等进行识记，唤起了学生极大的好奇心，寓识字于愉快有趣的猜猜玩玩中，从而记住了生字的读音和写法。如学生编出：火—盖是—“灭”字；喜上眉梢是“声”字，既避免了出力不讨好的重复和机械写字，又大大激发了学生的表达欲望和创作潜能，真是一举多得。
二、作业注重设计体现层次性
班级中每个学生的智力发展和能力水平不是完全相同的，我们不能用统一的标准去要求他们，但我们要相信每个学生都是能教育好的，每个孩子都有无限的潜能有待开发。作为一名语文教师就要根据孩子们的不同特点，给予合理的目标，让他们在快乐自信中学习，在学习中体验到成功的幸福感。
本学期，我在作业设计中力求尊重每个孩子的特点，进行分层设计，即让好的学生“吃饱”，又让差的学生“吃好”。例如：每学完一篇课文，成绩优异的学生可以写写自己学完后的感受，而能力较差的学生，只要求他复述课文内容，简单谈谈自己的体会就可以了。平时对于基础的字词教学，好的学生只用听写复习即可，但差的学生就要抄写再听写，加强基础训练。
有时候，我还针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。学生在自己布置作业中感受到了老师的信任，获得了自我成就感。例如：在复习阶段，我让学生根据自己的特点出一套复习试卷，并且完成。在学完《给自己写信的人》后，我让学生也给自己写一封信，找找自己的有缺点，给自己说说心里话，时刻提醒自己要注意的事项。这样的作业深受孩子们的喜欢，并没有让他们感觉是一种负担，还让学生在作业中进行反思，得到启发。
三、作业设计注重对课外的延展。
新课标告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其它学科的交叉渗透。
小学语文课本上的内容虽然丰富，但毕竟有限。书刊、影视、展览、旅行等等都可以成为作业内容的资源。如学了《小孩与大海》、《海底世界》、《躺在波浪上看书》后，我就让学生查找有关海洋的资料，了解地球上还有那些奇特的海洋，丰富学生的见识，了解外面的世界。在学了《处处皆学问》后，我就让学生留心观察身边事物，看看生活中还蕴含着哪些知识，让同学们在交流中增长见识。又如学完《晏子使楚》后，我让学生再去读读有关春秋时期的人物故事，学生在课外阅读中感受到古代人民的聪明才智，被他们的机智勇敢所折服。
四、作业评价注重对学生的激励性。
新课程的核心理念是以人为本。作业的评价语言内容更应丰富多彩，将由纯学习成果的关注转向对学生生命价值及其发展的关怀，用发展的眼光看待孩子。充分肯定学生的点滴成功，小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使他们对自己的作业也更重视、更珍惜，从而转化为学习的动力。如同世上没有两片相同的树叶一样，我们面对的学生也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，他们拥有各自独特的学习风格。反映在作业活动中，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业来。对错、好坏、是否工整都是客观存在的；没有学生会真正故意地制造错误。学生存在这些差异，需要老师精心呵护和弥补，所以教师在批改作业时，请写上你的微笑、你的赞赏、你的鼓励，你的批判……同时也可以让学生也写上类似的话语。这时的作业本才真正成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。
本学期，我常用的激励方法是给他们画“红旗”，凡是作业写得好的都可以得到老师的红旗一面。一周结束时，将这些“红旗”进行累计，评出本周的“作业能手奖”“作业金星奖”等，同时，我们还以小组为单位进行累计，周末评出优胜组，把获奖的作业相互传阅，学生有了学习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中也更加自觉认真了。
以上就是本学期，我在语文作业优化设计中的几点体会，我想在新《语文课程标准》实施的今天，语文教师在设计作业时应从学生的发展出发，要敢于创新，博采众长，只有这样，才能充分展现学生的个性，使学生的语文能力、语文素养得到提高。今后我会不断努力、继续研讨，使学生在作业中得到成长，感受到快乐。
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