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《语文课程标准》指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”目前，在这一教学理念的指引下，新的课堂评价方式日趋丰富，但在实施过程中也出现了许多值得我们教师关注和思考的问题。前不久，笔者听了一节语文课，教学内容是苏教版教材第八册中的《云雀的心愿》。
【教学片断】
学习课文第一自然段时，教师利用挂图引导学生抓住“漫天飞舞”“睁不开眼”“贫瘠”等词语体会了环境的恶劣和乱砍滥伐的危害。
师：同学们，你们认为用怎样的语气才能读好这一段呢？
生：埋怨。
生：心疼。
（学生进行朗读练习。）
师：谁能用“心疼”的语气读一读云雀妈妈说的那段话呢？（一位女生举手，朗读时声音较轻，语气也不是很到位。）
师：大家觉得她读得怎么样？
生：声音太轻了。
生：没有感情，读得不是很好！（此语一出，先前朗读的女生满脸绯红，顿时手足无措。）
师：那你有感情地给大家读一读。（学生流利且有感情地读了第一自然段。）
师：大家觉得他读得怎么样呢？
生（齐）：好。
师：现在，大家学着他的语气把这一段读好。（学生齐读。）
从以上教学片断中我们不难看出：学生的互评确实体现了学生的主体地位，但他们的评价却不仅方式比较单一，而且太过挑剔了。
【教学反思】
一、加强指导，引导学生正确评价
新课标背景下，“以学生为本”的教学理念在课堂教学中越发显得重要了。很显然，一次充满爱心和理解的评价能使学生感到温暖，一次合理而公平的评价能使学生看到希望。立场不同，观念不同，评价的结果也就会有所不同。我们的学生由于受传统教育思想的影响，往往习惯于挑毛病找缺点，并且往往是评价好朋友时就夸大优点，隐去缺点，而评价与自己有矛盾的同学时就夸大缺点，隐去优点。因此，教师对学生间的互评既要鼓励又要引导。教师应指导学生进行激励性评价，以赞赏的眼光去看每一位同学，多给同学赞美——即使同学提出的观点是错误的，也不能讽刺和挖苦，而是要对其积极参与予以肯定。此外，教师还要指导学生用正确、得体的语言进行评价。
这里需要特别指出的是，对学生的互评，教师必须作回应，千万不能不置可否，因为这是教师在教学中的职责。比如，上面的教学片断中，学生互评后教师若能及时作这样的引导——“你能第一个站起来为大家朗读，老师很佩服你！你的声音能再响亮些吗？”“要是‘心疼’的语气再加强些就更好啦！”“读得真不错，进步真快。”——就会将学生的“挑刺”转化为欣赏，进而挖掘出学生的潜能，促进其发展，真正发挥评价的功能。
二、注重人文关怀，构建和谐的教学氛围
现代教育呼唤和谐的教学氛围。教师关注学生的内心世界，师生之间和生生之间互相尊重和互相欣赏，是构建和谐教学氛围的前提，是教育成功的秘诀。上述教例中，那位遭到同学“挑刺”的女生心里会想些什么，会不会羞愧或惶恐，会不会因此而失去学习的兴趣和信心，这是我们每位教师都要关注的问题。每个学生都渴望被认可和欣赏，这是人与生俱来的需要。尤其是小学生，他们的心理和生理都处于发展阶段，更需要掌声和喝彩。课堂上如果没了尊重，缺少了人文关怀，学生就不可能焕发生命力，也就不会积极地参与情感体验，当然也就不会感受到学习的愉悦。
只有恰当的激励性评价才能真正发挥学生的主体作用，才能对学生的学习产生积极影响。在教学改革浪潮中，我们教师要不断研究和优化学生互评的内容和方法，构建和谐的教学氛围，多给学生一些赏识的目光，多给学生一句信任的语言，多给学生一个合理的评价，让学生在愉悦、和谐的教学氛围中享受快乐学习的权利，感受教育的幸福。
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