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课堂评价属于一种过程性评价，在纷繁复杂的课堂上选择“评价什么”远比“怎么评价”重要。一定程度上，教师有针对性的课堂评价是提高课堂效率的重要保证。
一、总结性评价——授之以渔
总结性评价是指教师从学生的答案中发现、提炼并概括出学习的方法和规律，然后用简练的评价语反馈给学生，使学生从中悟出该怎样读书、怎样思考、怎样表达，这有助于提高学生从文本中独立获取信息的能力。
例如，教学《孔子游春》时，在学生了解水的德行后，教师应有意引导学生“回读”春天的美景，以此深化学生对水的德行的认识，并从中体悟作者布局谋篇的匠心。此处，教师便可以总结评价“前后联系”的读书策略，让学生领悟“阅读的过程就是一个认识不断深化的过程”。
二、指导性评价——拨云见日
教学时，教师应在学生的理解产生“模糊”时，以恰当的评语拨开疑云，在实践中提升学生语言解读与表达的水平。
例如，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”是《詹天佑》中对詹天佑的一句评价语，其中“杰出”和“爱国”的意思看似简单明了，但两者孰轻孰重学生却难以把握。
教学时，教师可引导学生自主选择适当的关联词，把“杰出”和“爱国”连接起来。这一练习不仅能提高学生的理解能力，也能强化他们的语言表达能力。
三、提升性评价——传递智慧
教学中，教师应成为学识和精神的向导，当学生的阅读与表达停留在浅层次时，教师要善于运用自己的智慧及时提升学生原有的认知水平，点燃学生生命与智慧的火花。
例如，教学《第八次》时，学生对“为什么布鲁斯说‘我也要干第八次’”是这样理解的：布鲁斯在一连失败了七次的情况下，被蜘蛛结网的顽强精神所震撼，并深受启发，进而要干第八次。此时，教师应适时提升：“当一个人身处逆境时，只要心中还有一个信念、一丝信心，就是无意中看到的一个现象都会给你启发，给你奋斗的勇气和胜利的信心的。所以，相信自己，保持信心，是取得成功的关键。”
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