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备课是一种创造性的劳动，是教师对知识的自我转化、改造、构思的过程；是教师依照课程标准和本学科的特点与教学内容，搜集资料、处理信息、设计方案的过程；同时也是教师提高自己教学能力的过程。它是在教师熟悉《纲要》、课程标准，分析教材和深入了解学生的基础上形成的，所以说备课、写教案是提高教学质量的重要环节。
一、课改前后备课的区别
首先，从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而现在关注的则是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。
其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师变成了教科书的“传声筒”，因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而现在则要求教师不仅是课程的执行者，而且应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性的活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。
再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”。而现在则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地，既关注“意料之中”的‘事情，即展示学生的学习个性和各种能力与习惯的培养过程，为学生自主，合作、探究学习创造机会和环境，重视课程资源的开发和利用，又尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学资源的生成
二、课改前备课中存在的问题
1．重形式轻实效。备课与书写教案所耗费的精力比例失调，呈“二八”开，即20％的精力用于钻研教材，了解学生，80％的精力用于书写教案。
2．重教法轻学法。教学过程呈对话式，设问过于密集，牵引痕迹重，极大地限制了学生思维的空间。
3．大量抄袭参考教案，应付现象严重。有些即使借鉴特级教师的教案，也有“削足适履”之嫌，缺乏创造性。
4．结构僵化，照本宣科。部分教师仍照搬前苏联“五环节”教学结构，教学过程呆板，缺乏活力。
5．大量的超前备课或课后补教案是为应付检查做无效劳动。
6．课型较为单一，不能适应新的要求。重讲授、练习，很少见探究性、开放性、综合性、典型性错例分析等新课型。
7．教案格式千人一面，整齐划一，缺乏个性。
8．重课前备课轻课后反思。
9．重、难点确立欠客观，解决重、难点的措施不够得力。
以上问题，究其原因，一是传统教学思想弊端的束缚，墨守成规；二是过于依赖教案；三是管理上的某些“常规”要求(如统一的教案格式，以教案的详略、字迹工整与否及数量多少论优劣等)，使教师不得不在有限时间内靠抄教案来应付检查。
鉴于此，我们应走出误区，突破备课环节这一“瓶颈”，以推进课堂教学改革。
三、备课时应注意的几个问题
1．要牢记教学的基本任务。教学过程中师生的内在关系是教学过程与创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系。这就说明，备课不能单纯地为传授知识技能服务，更不能错误地以为“淡化写教案就是不必备课或者不需要书面呈现”，而必须全面考虑课改提倡的“三维目标”——知识技能、过程与方法、情感态度与价值观，根据学生实际，创造性地、有特色地进行备课，才能使学生对社会共有的“精神文化世界”真正实现创造性、个性化、生成性地占有这一教学基本任务。
2. 要准确把握“课程标准”精神。课标不吃透，备好课便成一句空话。课堂教学与备课之间的关系仿如实战与战争前制定的“作战方案”。我们只有把课标熟记于胸，大胆应用，积极渗透于备课中，才能使我们的教学设计富有课改气息，富有创新精神，也才能使我们在不断实践中提高自己的执教能力，凸显个性，实现自身的不断升华。课标还对各个知识模块教学目标以及教学建议进行阐释，非常精辟，对我们备课有着非常重要的指导作用。有的老师认为备课只要看教材就行，对课标不加重视或弃之如敝屣，其实这便如一个人身处宝山却不自知一样，让人为之感到惋惜。同时，课标把整个小学阶段的知识全部罗列，细研读，便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合，比之教一课备一课的松散境界实是不可同日而语。
3．要创造性地使用教材，为实现备课改革铺平道路。应该说，教材是无数专家用心血与经验写成的，能成为教材，自有其价值存在与相应的精神穿透力。这就要求我们备课前一定要先对全册内容有个简要的了解与整理，对整个知识体系有个全面的感知，再针对单位备课内容进行具体设计，最终形成程序方案。但“智者千虑，必有一失”，再好的教材也有缺陷，这就要求我们必须牢记课标所指出的“要根据学生实际情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”这一理念。这牵涉到备学生情况的问题。如果我们的学生对教材内容非常熟悉，则须对教学难度予以适度的提高，以激发学生的学习兴趣，给他们以“挑战”；如果教材对学生来说，较为抽象难解，则得考虑是否要变换设计角度与思路，降低内容的难度与坡度，使学生能“跳一跳，摘到果子”，体验成功，激发良好的学习意愿。备学生是一个复杂、难把握、具有较高弹性的问题，为使每节课都能确保顺利，遇到困难时老师必须做好教学应急的“预案”，也就是通常意义上的“二度设计”，在不断解决困难、战胜困难的创造性劳动中逐渐生成自己的教育智慧。创造性使用教材还包括扬弃教材中的某些内容、某些做法，使之更加完善并具有更高的可操作性。
4．不要把主要精力用于书写教案上，应更注重备课的过程。备课不等于写教案，写教案只是备课的一部分。老师要把主要精力投入到钻研教材、了解学生、收集信息的过程中去，要从繁重的机械抄写中解脱出来，变应检型为实用型教案。
5．教案编写不是编写剧本，而应是设计结构式教学方案。实录式教案设计我们已司空见惯。很多“详案”的设计过程表现为师生问答式，而采取这种形式，一方面极大地限制了学生思维的多样性，另一方面削弱了师生间交流的质量，降低了老师随机应变和灵活调控的能力。我们应变实录、剧本式教学设计为教学方案。无需事先设计好师生对话，无需设计学生应该怎样答，而应设想学生可能会怎样答，可能出现的思维障碍是什么，使教学过程成为多向交流、充满活力的过程。
6．重教法更要重学法。教案中应渗透学法，预测学生可能的思维活动(所谓备学生)。教师要根据对学生的了解，猜想学生参与活动的情境。教师可设计课题性、开放性问题，为学生提供广阔思考的空间，设想学生解决问题的方案，教师采取灵活的方法与学生共同加以解决。
7．不要用细节设计来实现教学目标，而应围绕教学目标理清思路框架。教师往往习惯于对教学重、难点的每个环节加以细致、具体的安排，而缺少对每一环节思路的概括。而理清整体思路框架要比细节设计更具条理性，有助于提高教师在实施教学过程中的逻辑感染力，有助于整体把握教学进程，更有助于教学灵感的发挥，从而提高教学效率。
8．不要求格式整齐划一，可以因学科、因内容、因人而异。教案，说到底是“备忘录”，是钻研教材、教法、学法的记录，是留给自己看的。教案的详、略可因人而异，新教师因缺少经验可写详细些，公开课教案为便于交流可写得详细些。同一教材教过多年的教师可对原教案进行调整、补充、修改或加工，无须耗费大量时间重抄。教案的书写，也可因人而异，亦可使用电脑备课。不同学科，可根据学科的特点进行备课。备格式，也无须强求一律，要尊重每个教师的习惯，为教师的创造性劳动提供自由发挥的空间。
9．不要只重形式性管理，而应更重实质性管理。管理也要重实效，无须规定教案篇幅，无须统一教案格式，让教师自己选择适当的书写形式、要求而不提出统一的备课超周量；查备课要重实用轻形式，不以字迹的工整与否、篇幅的长短等作为评比优劣的标准，而应把备课、上课、测效有机结合起来，从而激发教师的创造性，增强质量意识，淡化备课的应检性，将无效劳动降低到最低限度。
备好课是一项创造性的工程，没有一个现成的、非常完美的模式可套，但这并不妨碍我们从中整理、筛选出一般的可行定式。“没有框框找框框，有了框框要打破框框”，各人还得结合自己的实际，在深入的探索研究与实践中逐渐形成自己的风格与特色。
期待着课改实验这个大熔炉，能有效地推进备课改革的力度与进程，并通过它有效地提高我们的课堂教学质量与效率，推动课改实验的大步前进；也期待着新的备课方式能使教师加快实现自身转型，确立与素质教育相适应的全新教育理念，在创造性的工作中更好地“促进学生健康、主动地发展”。
(选自《小学教学参考·语文版》)
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