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小学语文的说课，是整个说课体系中的一个门类。其目的是：通过说课活动，促进教师更好地掌握小学语文教学的有关理论，进一步熟悉语文课程标准，熟悉文本，提高教师处理教材，合理选择教法、学法的实际教学能力和教师的口头表达能力以及逻辑思维能力，进而全面提高小学语文教学的质量。
【案例4.2】《精彩的马戏》说课稿
《精彩的马戏》是小学语文第三册教材中的最后一篇有趣的看图学文。这篇看图学文是在看图学词学词的基础上安排的，它是让学生在学习观察简单的图画和事物，理解词语和句子的基础上，增加初步理解自然段的能力，同时为基础训练“初步说一段意思连贯的话”这个说话要求作准备，更为以后学习复杂的看图学文打下基础。
课文讲述了一场精彩的马戏，文章着重讲了猴子、黑熊和山羊的精彩表演，最后点明动物能表演精彩的节目是演员们训练的结果，说明了还是人有办法这个道理。从题目来看就已经突出了课文的重难点，文中四幅图展现了节目的精彩，课文又围绕如何精彩展开叙述。
根据教材的目的和学生的实际，我确定了以下几个教学目标：
1.学会本课10个生字，理解“精彩”、“好奇”’等词语。
2.理解课文内容，知道从哪些地方可以看出动物表演的节目精彩以及这是演员们训练的结果，会用“精彩”、“表演”说话，同时感受精彩，陶冶情趣。
3.培养学生的观察能力，思维能力，想象能力和表达能力。
为了突出教学重点。突破难点，我结合教学目标，计划用三课时完成这篇课文的教学。在第一课时，学生已理解了课题，整体感知了图画和课文内容，学会了生字，并理解了部分词语，完成了第一个教学目标。第三课时让学生完成练习，并指导他们背诵课文第四段。
现在，我重点讲第二课时。通过这一课时的教学，准备突破第二和第三个目标。因为知识是能力的基础，只有在语言文字的训练中，才能使学生把知识内化为自己的能力。由于课文中的二、三、四自然段的结构相似，如果采用常规的教学方法，不能使学生原有的知识结构得到扩充和改变。为此，根据教材特点和二年级学生的认知规律，我准备用情境导入法导入新课，首先，激起学生的学习兴趣，然后用“导、扶、放”教学法进行的教学，培养学生的自学能力，使他们主动地投入到学习中来。下面，我向大家介绍一下第二课时的教学过程，整个过程分为四步：
第一步：创设情境，整体感知
针对儿童好奇的特点，导入时激发学生的兴趣：小朋友，你们喜欢看马戏吗？今天，老师就带小朋友去看一场精彩的马戏，注意，马戏马上就要开始了，请小朋友边看边想都有哪些动物表演节目，你觉得这场马戏表演得怎么样？在学生带着问题看完录像后，回答问题的同时，我在黑板上帖出“猴子爬竿”、“黑熊踩木球”和“山羊走钢丝”这三幅图片，并引导学生结合课文理解“精彩”这个词语的意思。这样，学生在欣赏中整体感知了课文，愉快地进入了课文的学习过程。在这一教学环节中，之所以采用情境导入和配像录音，是因为教师面对的是七、八岁的孩子，他们的好奇心强，不足的地方是他们以形象思维为主，而且注意力容易分散。我希望通过情境和生动形象的画面，激发学生的兴趣，直观地感受马戏的精彩。
第二步：选取例段，重点导读，揭示规律，理解迁移
由于第一自然段的内容浅显易懂，加上二年级的学生在以前的字、词、句训练中，已有了初步的理解能力，所以我要求学生朗读这一段的过程中理解该段内容。
我主要精讲课文的第二自然段。这一段我准备采用抓住关键词，直奔中心的方法，让学生在反复朗读中体味猴子的顽皮，感受节目的精彩。教学时，先让学生按照一定的顺序观察图画，明白谁表演节目，怎样表演，给大家留下什么印象。接着让学生齐读课文，弄清这一段共有几句话，然后抓住第四句话中的“顽皮”这个关键词语，引导学生理解二、三、四句话的内容，并让他们勾画和朗读最能表现猴于表演精彩的句子，“它爬到高竿顶上，在上面倒竖蜻蜓，一双圆溜溜的眼睛好奇地瞅着观众”。在找出重点词语“倒竖蜻蜓”和“大笑”后，我进行板书。最后，在学生反复朗读后，指定学生按照体现这一段层次的问题，用自己的话说说猴子爬竿这个节目是怎样表演的。为后阶段教学中的说话练习打下基础。
在学生理解了第二自然段的基础上，我指导学生回想出学习这一段的学习方法，并逐步提示他们让学生在我的辅助下试着学习第三自然段。之后的第四自然段在口头总结学习方法（看图→读文→勾画→说话）之后，要求学生根据问题自学，我作适当点拨，并指导他们感情地朗读这一段。
在第二步教学过程中，我结合每段的最后一句话，引导学生思考为什么观众对猴子、黑熊和山羊的表演反映不同，启发学生抓住关键词，理解句意，进一步拓展他们的思维，用“导、扶、放”的教学方法，是想让学生在逐步适应并掌握学习方法，达到自主学习的目的，培养学生的自学能力、观察能力、想象能力、思维能力和表达能力。
第三步：迁移运用，积累语言
爱因斯但说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”这充分说明了想象力的重要性。所以在教第五自然段时，我的主要目标是通过想象培养学生的说话能力，从而达到这堂课的高潮。首先，我用多媒体展示三个动物表演的节目，要求学生带着“谁表演”“怎样表演”“观众有什么反应”这几个问题观察自己最喜欢的一种动物表演的节目。观察后，同桌仿照前三段说话，接着推选出代表在课堂上说话，最后指定学生用“精彩”和“表演”来说说这场马戏表演得怎么样。
以上这步教学过程，我结合直观生动的画面，让学生仿照前三段进行说话练习，希望使他们在想象、思维和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力，增强他们参与学习的积极性，培养各方面的综合能力。
第四步：总结全文
我根据板书进行总结，让学生知道动物们之所以能表演精彩的节目是演员们训练的结果，明白还是人有方法这个道理，突破课文的重点和难点。
针对《精彩的马戏》这篇课文所作的这一系列教学设计，主要是为了体现以学生为主体，以教师为主导的现代教育思想。通过为学生创设有利于他们主动发展的情境和活动，使学生的思维潜能和创造精神得到充分释放和发扬。在对课文内容有了基本的了解后，诱使学生产生新的联想，进行创造性的学习和思考。促使他们在思考、表达等活动中理解、巩固知识，使他们的综合能力水平有较大幅度的提高。
从这篇说课稿中，大家能比较清楚地看到，通过让授课教师说说自己教学设计的意图，说说自己处理教材的方法和目的，不但使说课教师进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，而且使听说课的教师也明白了应该怎样去教，为什么要这样教。这样，通过说课，不但有利于提高教师备课的质量，有利于提高课堂教学的效率，而且有利于提高教师的自身素养，有利于提高教研活动的实效。
一、说课的特点
说课与备课、上课有很多共同之处，但也有其自身的显著特点。
（一）说理性
说课的最大的特点在于“说理”，不但要求教师说出“教什么”和“怎样教”，更要求说清楚“为什么这样教”。教师除了运用语言表达具体课题的教学设想外，还要根据教学理念、教育教学规律阐明其理论依据。从而使听者不但知其然，而且知其所以然。
（二）预见性
说课要求教师不仅要讲出怎样教，还要说出学生怎样学，因此，说课的教师要对所教学生的知识技能、智力水平、自学能力、兴趣爱好、学习态度、学习方法、思想状况等进行分析。尽可能地预见到可能出现的有利或不利因素，预见到教学过程中可能发生的问题，预先想出相应的对策，做几种不同的设想，以便课上随机应变、因势利异。
（三）综合性
小学语文说课的综合性，体现在三个方面：
1.小学语文说课的内容具有综合性。拿说教材来说，就包括教材的基本内容、结构特点、写作特色等等。即使是“学法”这个相对比较小的基本内容，也包括学情分析和学法指导的理论依据及具体的指导方式等等；
2.说课中教师所反映出来的素质也是综合性的。如理论素养的高低、语言表达能力的强弱、教材处理艺术的优劣等等；
3.说课的评价也是综合性的。不能抓住一点不及其余，而要将各种说课的信息综合起来，通盘考虑。
总之，说课的综合性，既使说课活动变得复杂，又使说课活动具备了多种功能，从而扩展了小学语文教学的延伸。
（四）灵活性
说课不受时空限制，有较大的自由度；不受时间限制，无论何时都可进行；不受场地限制，什么地方都可以送行；不受人员限制，人数可多可少。说课的这种灵活性，使说课的适应性大为增加，它也是说课之所以受到广泛欢迎，并可以在全国各地普及的一个重要原因之一。
二、说课的内容
说课内容是指说什么的问题，它是说课活动的核心。内容的完整与内容的处理，显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业素质，自然也直接关系到说课的质量。小学语文说课的内容十分丰富，主要内容包括：
（一）说教材
说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容，一般要说清楚五个方面的内容：
1.课题。课题，就是所教课文的题目。通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚，如果需要2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是那个教时的课作出交代。
2.教材内容。说课中要对教材内容作以介绍，如课文的主要内容和中心思想是什么，是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色及作者或写作的时代背景等。
介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容，也是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件。
3.课程标准。课程标准是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。说课程标准就是说清语文课程标准对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和语文课程标准的要求。
4.教学目标。说出某一课的教学目标，是整个教学活动的导向何终结。教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体。如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候，除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。
5.教学的重、难点。说课不光要说清教学的重点、难点，还要说出确定重点、难点的依据、理由及解决重点、突破难点的措施、方法。
（二）说教法
说教法，是指说教学方法。即说出教学本课将选择何种教法，采用怎样的教学手段。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法为辅，以及所以选择这些教法的理论依据。说教法一般可采用以下这两种方法：1.在说教材后先概括说教法，然后在说教学过程时穿插进去，具体介绍怎样运用；2.先穿插在说教学过程中详细介绍教法的运用，再在说完教学过程后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。
（三）说学法
说学法，是指要通过教材，将指导学生学会什么样的学习方法，培养哪些能力。说学法和说教法一样，可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其根据是什么。然后再在说教学程序中，结合教学实践、学情分析来具体阐述。由于学法和教法联系密切，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。在说学法过程中，最重要的是说明如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，以最终达到“教是为了不教的”目的。
（四）说教学过程
说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结6个方面内容。其中，教学环节是说教学过程的一条重要线索。在具体按教学环节说教学过程的时候，要先说出教什么、再说怎样教，包括如何进行反馈、矫正、小结，如何渗透情感态度和价值观等等。教学过程要求说得具体、详细，但又不能等同于课堂实录。主要的教学环节和如何突破难点，解决重点可以展开来细说，一般的环节则可简略一些。
（五）说板书设计
在说课活动中，板书是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课者要说板书设计及其设计的思路、依据。另外，对说课中的板书的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。
（六）说理论根据
说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使教师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要原因。
说课用来作理论依据的通常是这样四类：1.语文课程标准、教材类型、语文学科的特点、规律；2.语文教育的基础理论，包括教育学、心理学、教学论及其他教育科学的基础理论；3.教育教学专家的观点、言论；4.一切已被社会认可，或已形成广泛共识，或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等。
说课中的说理须注意突出重点、简洁，不要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来，让人有一种“卖弄”或画蛇添足的感觉。其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物，如“根据大纲要求，语文教学的规律，我班学生的实际，特制定……”之类的说法。
三、说课的要求
说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以展示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。其基本要求，主要有以下三个方面：
（一）说课语言不仅要求表述准确、流畅、生动、形象，而且要求语言幽默，富有节奏感，最重要的是要综合运用多种语言
说课的语言表述必须正确无误，做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。说课中恰当地运用幽默，富有节奏感的语言，能使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。从整体上看，说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和其它如朗读等语言。
（二）说课内容不仅要求正确完整、系统有序、前后联贯，而且要求详略得当、重点突出
内容正确，是小学语文说课的最基本的要求，无论是对教材的分析理解，教学目标的确定，还是在说课过程中，都不能出现知识性的差错，不允许在科学性上有任何疏忽和失误；又因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用，因此凡属说课的基本内容，原则上不仅都应当说到，而且要做到合理有序、条理清楚、意思联贯、环环紧扣；为了实现说课过程的全程优化，在说课过程中要全力做到重点突出，该详则详，该略则略，这不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。
（三）说课中要求理论与教学实践相结合
就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过教学实践，使教育理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。因此，在小学语文说课活动中既要正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系，又要把说教育理论与说教学实践有机地结合起来，而且做到结合得自然，使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。
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