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摘要：本文从课堂导入的基本概念入手，进一步提出了设计这个重要环节的理念，并以此为基础提出了课堂导入的基本途径。
关键词：语文语文 课堂导入
前言
课堂导入作为教学的初始环节，对整个教学过程的流畅、教学效果的保障、学生兴趣的提高有着重要的意义，因此在小学语文教学中，教师能否结合课堂教学内容，小学生的身心特点，灵活机动的设计课堂导入内容，成为整堂课情感、能力、知识三位目标实现的关键。
一、课堂导入的基本概念与意义
课堂导入，一般是指课堂教学开始的3-5分钟内，教师和学生所有教学活动的总称。其作为课堂教学的重要环节，具体是指在进入新的教学内容前，教师为了转移学生的注意中心，激发学生的学习情趣，采用各种教学手段，引导学生进入正式的学习状态的教学行为。课堂导入起着从旧知识到新知识的铺垫作用，新旧知识在逻辑上的衔接作用，正如艾宾浩斯在《论记忆》一书中说过:“保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动的第一次出现的注意和兴趣的强度。在一次生动鲜明的经验之后，被烫伤了的儿童就避火，挨了打的狗见了鞭子就逃，所以导入这一环节抓得好，能使学生迅速建立知识联系，明确学习目的，产生学习动机，使学生的情感迅速转入教学目的所需要的境地，注意力也集中到课本决定要突破的重点、难点上，并能能提高学习的有效性，帮助学生熟练地应用知识和形成技能，培养其独立分析问题和解决问题的能力，给他们以美的享受和感染力。”
二、课堂导入的设计理念
美国教育家哈·曼曾说过说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁”。所以教师在课堂导入的设计过程中，要注意针对不同的课型、不同的学习目标去设计，使之建立在与所授内容有机内在联系的基础上，并要注意契合学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度，要善于创造一种令学生提出问题，产生矛盾的情境，有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求，提升师生双边活动的熟练配合程度，为课堂教学做好彼此情愿的愉悦的心理准备。
三、课堂导入的实施途径
（一）看图提示导入法
这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。展示图片和提问的方法要根据新课内容和教师的意图而定，问题要有针对性、灵活性。提问时要注意启发和鼓励，把握角度、速度和深度，由浅入深，突出重点。采用这种方法时，先由学生观察课文中的插图并提出问题。如在《牛郎织女》此节课的学习中，教师在授课之前，可以将有关牛郎与织女的图片以及他们故事的图片，通过多媒体的形式播放给学生，让学生在对美丽图片的观赏中，产生出对此课所学内容的深度了解的意愿，为教师的授课打开良好的局面。
（二）音乐导入法
一个轻松、愉快的学习环境可以帮助我们的学生减轻压力，放松紧张的心情，培养他们学习语言的自信心。实践证明:在愉快的环境中学习语文是一种有效的学习方式，而用音乐导入新课正是一种创设良好的轻松愉快环境的行之有效的方法。音乐是一种极富内涵的艺术语言，它向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷，能像磁石般吸引同学们的注意力，发展学生的想象力，提高他们的思维能力，锻炼注意力、观察力、记忆力等。根据小学生年龄特征，他们大多都喜欢唱歌、追星、听音乐，在播放音乐中自然引发他们的兴趣，因此，也很容易使我们的课堂气氛显得放松。学生在消除紧张心理的同时得到鼓励，自信心也随之提高，他们也就能大胆地在课堂上开口说语文了。在设计导入时，可选择与教材内容密切相关的歌曲作为开场。如在《别了，我爱的中国》此课的讲授中，在课前教师可以播放为学生所耳熟能详的歌曲《大中国》，令学生在优美激情的音乐声中，感受到伟大祖国的山河壮美，从而产生沛润饱满的积极情感意向，为本节课的进行奠定良好的学习基础。
（三）辩论导入法
通过辩论的方法，让学生身临其境，身兼其职来展示他们的才华，既激发兴趣，又提高能力。以打擂台形式进行，每组都有两次机会攻擂台，每次擂主都要经受两组攻擂:下一节课的擂主由守擂成功组或攻擂成功组担任；守擂时间最长组为胜者〔除第一次守擂)；第一节课的擂主通过抽签产生:每次辩题事前公布，以便学生准备。小组分组活动时，可分配任务，各自收集资料，交流、整理、排练、确定主辩手，第一、二、三副辩手。班级以打擂台的形式进行活动，可以有效的调动团队的力量，激发学生的好胜心，有助于形成活泼紧张的学习气氛。
（四）故事导入法
此是指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事(例如科学发现时的典故、轶事、寓言、笑话等)，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的一种导课方式。一般而言，几乎所有的学生都喜欢听故事，尤其当他们听懂了老师讲的故事时，更加乐不可支。讲故事时用他们以前学过的词语，用通俗易懂的语言，加上挂图及老师的表演来导入新课，学生的兴趣必然浓厚，听课时思想必然集中。例如在讲授《景阳冈》此课时，教师可以在导入时，讲述一些有关的武松有趣故事，令学生对主人公产生强烈的好奇心，从而在一种浓厚的学习兴趣的牵引下，进入本节课的学习中，为提高学生的学习效率，调动学生的学习积极性，奠定良好的基础。
（六）背景知识导入法
在语文学习过程中，背景知识和常识的欠缺常常使小学生读不懂或听不懂语言材料所表达的意义，以致于形成学习过程中的思维障碍，影响学习效率。因此，在呈现新材料之前，教师应向学生介绍，或者由学生自主研习，来获取一些与新材料有关的背景知识，以帮助学生排除思维障碍。如在《赤壁之战》这节课的讲授中，由于《三国演义》在我国民间流传极广，而《赤壁之战》作为《三国演义》中的经典段落，大多数的学生都可能通过不同的渠道对其中的有关内容有所了解，因此教师完全可以在教授此节课之前，让学生在课下借助网络，查阅文献等形式对“赤壁之战”的有关内容进行探究，然后在上课时，由学生介绍相关的背景材料，作为导入，可以很好的调动学生的学习积极性与主动性，形成良好的师生互动。
（七）随意交谈导入法
此导入法是指在导入材料呈现之前，师生围绕一个(或多个)话题，进行自由交谈。谈话是师生间的真实交际，既可以复习巩固旧知识，又可调动学生原有的知识技能，作为新知识技能发展的基础和基点(直接导入新知识)。随意交谈导入法由于有特定的话题，“形散而神不散”，更容易使学生在不知不觉的谈话中开始新课的学习活动。如在《刺猬》这节课的学习中，着眼于语文阶段的学生比较喜爱小动物的特点，教师可以以“小刺猬”为主题，与学生展开交流，让他们进一步的对刺猬的生活习性产生探究的欲望，从而帮助搞清动物的冬眠及促成冬眠的主要原因，有助于其了解科普说明文严谨准确的写作特点和运用数字写法的好处。
结语
课堂导入的方式，千变万化，没有一成不变的定法，其产生实效与时效的关键，就在于能否以导入理念为基点，因人制宜，因文制宜，因时制宜的融入课堂教学中，充分调动学生的学习积极性与主动性，转移学生的兴趣点，为课堂主体环节的进行奠定良好的基础。
参考文献
1.陈国强：《小学语文教法》，中国经济出版社2006版
2.马原主：《新课程背景下的教师互动》，人民法院出版社2002年版
3.肖爱树：《中小学生认知心理研究》，知识产权出版社2005年版
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