|
作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是必要的，但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识的训练，新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、勇于创新的园地，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。在小学阶段,语文作业的设计可以从以下几方面入手：
一、趣味性
作业形式应丰富、多样，增强其中的趣味性。例如：读、写、说、看、查找，或者绘画、表演、调查、采访、操作实践等形式，都很适合学生年龄特点，学生一定会兴趣盎然。
如在教学《清平乐村居》时，为了让学生体会这首词的意境，我布置了让学生根据自己对词的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏一幅幅作品。
教学《新型玻璃》后，可以让学生比较文中几种新型玻璃不同特点、不同用途，联系生活实际想想，我们还需要哪些玻璃，把我们希望出现的新型玻璃的特点和用途写下来，然后为这些玻璃写广告词，做广告，看谁的广告最能吸引消费者。
再如教学《秋天》前，布置有关“秋天”的课外作业，引导学生走出课本，去搜集有关秋天的成语、谜语、谚语、诗歌、故事、图画等等，教完课文后，再布置学生编一份图文并茂的手抄报，亲手描绘秋天，感受秋天。
二、实践性
新课程重在实践，而非“言说”。布置丰富多彩的、开放的实践性语文作业，不但能巩固课堂教学成果，激发学生语文兴趣，而且能促使学生个性全面发展。
（一）以动眼为主的实践性作业，培养学生的观察能力。
如教学完《小镇的早晨》一课后，我们可以布置学生看一看自己所在的小镇早晨是什么样的，校园的早晨又是什么样的。
学习完《去打开大自然绿色的课本》后，可以带领学生读一读大自然这本“绿色的课本”，然后通过小组交流、分班交流等方式把看到的大自然说一说。这样一方面有利于培养学生的观察力，更重要的是让孩子走进生活，体验生活，走进大自然。
（二）以动口为主的实践性作业，培养学生的表达能力。
语文作业可以布置“读、看、说、演”等形式为主的交流作业，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高口头表达能力。根据不同文章的内容，布置不同类型的作业。适合朗读的，让学生回家给父母读一读，如《；叙事性较强的，可以让孩子回家说一说；利于表演的，可以让孩子和家长一起演一演；还可以利用一些多媒体手段来辅助学习，如听录音故事、看电视等。这样不仅丰富了学生的语言，还可以让孩子学习说话和掌握朗读方面的一些技巧，提高口语表达、交际能力。
三、创新性
小学生的创造性学习最重要的是创新意识能力和习惯的培养，为了激活学生的创新意识，点燃他们创新的火花，就应在语文开放式课外作业中为学生提供广阔的创新舞台，引导学生想创新、爱创新、会创新。
例如，学完《莫高窟》，可布置学生动手用胶泥或其他材料制作“形态各异”的彩塑，绘制“丰富多彩”的壁画；也可以根据自己的理解和已制成的展品，将课文改写成导游词。
学完《自己去吧》，以“我学会了××”为题，让学生做一些力所能及的家务事，也可以是一种技能或本领，并说说是怎样学会的。在布置“动手”作业时，我们也要注意到学科的整合，可以让学生结合其他课的学习动手做一些小制作、小科技作品。这类作业，使学生有了思考空间，有了自由发挥、的机会，有利于学生创新意识和创新能力的培养。
又如教学《狐狸和乌鸦》后，让学生编编故事，让他们展开想象，构建新形象。学生知道乌鸦喜欢听奉承话，结果上了狐狸的当，到口的肥肉反倒成了狐狸的美餐。在此基础上布置一道课外作业：乌鸦听了狐狸的奉承话感到挺高兴，但怎样才能不被狐狸把肉骗走呢？选择一道课外作业，从内容到形式上都让学生感到新颖，所以很能激发学生积极主动思考问题的自觉性，有利于培养学生良好的动脑习惯。
四、层次性
孩子们的素质存在各种差异，学习能力先天就有差别，在作业的设计上要施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有的基础上逐步提高。针对学生的差异，可以将作业设计成难易有别Ａ、Ｂ、Ｃ三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以做Ａ组的一些基本练习，如生字、词语、背诵等巩固练习；中等学生做Ｂ组练习，主要是对知识的理解和简单的应用；成绩优秀的学生可以做Ｃ组难度较大的练习。
如教学《瀑布》一课的课后作业，可以这样设计：Ａ、背诵《瀑布》一文，抄写课后词语。Ｂ、背诵《瀑布》一文，摘抄你认为优美的语句，有绘画特长的学生还可以将瀑布的美景画出来。Ｃ、背诵《瀑布》一文，并读一读唐代诗人李白的《望庐山瀑布》，想一想，这两位不同时代诗人眼中的瀑布一样吗？请你当导游，写一段导游词，把这两位不同时代诗人眼中的瀑布介绍给大家。这一梯度性作业的设计，既让不同层次的学生对课本知识得到巩固，而且为学生提供了自主发展的机会。
五、特色性
每个学生都是一本多彩的书，一首动听的歌。５０个孩子，５０种性格，每人都有自己的闪光点。教师可以根据学生的不同特点布置“特色作业”，其内容、形式更加丰富多彩。
如学完《桂林山水》一课，考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好。喜欢绘画的，可以用五彩的笔绘出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇丽景色；喜欢朗读的，可以为《桂林山水》选配乐曲，配乐朗读，表达出对祖国青山秀水的真挚热爱之情；喜欢写作的，可以将优美、生动的词句收集在自己的摘录本上，然后熟读成诵；喜欢作诗的，还可以作一首小诗，赞美桂林山的奇、秀、险，水的静、清、绿，然后给大家朗诵。
总之，小学语文作业的设计，要变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知识、能力、创新的综合训练，变被动完成任务的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，要让孩子们乐于接受，易于完成，让他们在玩中学，学中做，做中悟。
|
