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从事语文教育工作已有多年了，在这些年里，除了正常的备课、教学、班级日常管理之外，剩下的时间绝大部分用在了作业批改上，虽然当前的语文作业，周记、小练笔练习册等学生天天在做，老师也天天批改，师生都花费了相当大的精力，可学生对作业的态度似乎并不是很乐观，一到布置作业的时候就有学生在下面感叹：“唉，又要写作业了。”为什么会出现这种情况？难道我们的学生不知道做作业是对所学知识的巩固吗？难道我们的老师不清楚巩固练习的重要性吗？难道现在的家长支持没有课外作业吗？依我之见，问题出在作业的设计上。我们的教师能否设计一些又能深化课堂学习，又有趣好玩的作业？能不能让学生爱做又不断促使他们动脑筋教师改起来又不累的作业呢？下面我结合自己在作业设计中的几点尝试来谈谈自己的体会。
一、作业多元化，让学生展风采
曾经看过一本书——《作业的革命》，书中提到，作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。
二、作业套餐话，让学生选作业
在我们班，综合素质高的孩子不少，但学习能力较弱的也有几个，由于他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同，因此，在布置作业时我就尝试引进了作业套餐，将作业分为必做题和选做题。必做题安排一些基础知识的巩固，这样让全班学生不会在基础部分有太大差距，特别是照顾到了较差的学生，选做题安排些阅读理解题、语言文字积累、思维训练题和需要找资料的题目等，鼓励班级优等生带头做，中等生对自己提要求积极选做，这样通过作业的套餐话，满足了不同学生的需要，尊重了个体差异，从而使全班整体进步。
三、作业人文化，让学生敢说话
过去，学生完成作业，老师批改作业，教师在本子上留下等第和评语，当学生打开作业本，看着自己辛苦的劳动被评上了潇洒的“优”和“良”就算完事了，至于作业中还存在哪些不足以及怎样改进，作业本上没有明确指示，于是，很多学生就在鲜红的“优”面前骄傲自满了。如今看来，这种缺少了师生间的对话，缺少了中肯的建议，缺少了人文关怀，充满批改独裁的作业未必受学生喜欢。
孩子们很有主见，但有的时候他不会直接告诉你，而会采取迂回的方法让你捕捉到他的想法。曾经教过的一个孩子因为班级站文明岗时没有选到他而心生不满，在日记里写下了好几个“为什么？”，批改这篇日记后我在他的本子上写下了很长的一段话，告诉他没有选上的原因和我下一次安排值日的一些想法，孩子毕竟是纯真善良的，当他知道我的用意后很快原谅了我，也因为这次对话，他更加信任我，作业更认真了，有时还通过日记告诉我班级的小秘密呢！
四、作业生活化，让学生找活水
陶行知先生曾经说过：“一切生活都是课程。”“社会即学校，生活即教育。”生活就是语文的活水，生活有多广阔，语文的世界就有多宽广，若使语文离开生活，就犹如鱼儿离开了池水，不能存活。如果语文老师仅把语文作业局限在书本的范围里，那么其培养出来的学生视野也不会开阔，思维也是单一的。
在教学中，我们可以利用生活中的很多资源与信息去引导学生观察思考，培养其形成“大语文观”。比如利用“母亲节”，让学生为自己的妈妈过节日，让其学会感恩；教师节，鼓励学生自己制作小制作，献给最敬爱的老师；“雷锋日”组织学生义务劳动，体会助人为乐的意义；“春节”，让学生查查各地过春节的风俗习惯与春联，感受祖国节日的文化内涵；节假日，鼓励学生多读书多看报关心国家大事等。平时利用班会课，还可以组织学生讨论他们经常会提及的话题，比如：你认为小学生是否可以上网打游戏？面对家长的责骂，我该怎么办？班级管理，谁说了算？等。这样把作业设计与学生的实际生活结合起来，构成一个和谐的学习整体，不但使学生在实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高，也在无形中让孩子学会怎样为人处事了。
小学语文作业究竟该如何设计？一线的老师们仁者见仁，智者见智，在新课程标准的精神引领下，我们在这条道路上一定会继续探索下去，希望我们能设计出更多可爱的、有趣的、探索性的语文作业走进学生。
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