备课与教学，是学校教务管理中必须认真处理的一对基本矛盾。传统的、目前通行的做法是：要求教师认真备课，写好教案；定期标准化检查评比教案，且结果与教师诸多利益挂钩。此做法衍生了诸多怪现象，如写而不用、写用对立、抄摘教案、复印教案、下载教案等。相当部分教师写教案完全是为了完成任务、应付无奈的检查。也有个别学校采取自由主义做法，写不写、写多少、怎么写，皆由教师自己定。此做法也衍生出一些怪现象，如照本宣科、气氛沉闷、学生厌学、勤快人吃亏，等等。
　　怎样处理备课与教学这对矛盾，才能实现学生、教师、学校共赢呢?我的经验和体会是：确立新的备课观(教案观)，提倡教师多学习，多观察，多思考，多研究，少写或不写有形教案。
　　参加工作之初，与其他教师一样，我也是按事先认认真真写好的教案组织教学，结果，常常自我感觉不爽有憾，学生反映褒贬不一。自己累，学生苦，质效差。后来，我尝试不写教案(即不写细化有形教案)，课堂上视具体情况自由发挥、自由表现，有热情、有激情，结果，自我感觉惬意成功，学生褒扬度高，学生学习积极性高涨，教学质量好。自此，我开始了不写教案的教学生涯。有时为了避免误会，主动向学校申请承诺：不写教案，但随时欢迎听课，保证教学质量。我的做法，已为领导和同事们所认同。
　　诚然，要求教师认认真真写好教案进行教学，有一定的合理性。但是在“优秀教案”泛滥、教师工作量繁重、教师成才意识强烈的今天，其弊端也显而易见。浪费时间，束缚教师课堂主观能动表现力，滋长教师克隆教案歪风，扼杀教师创新意识，制约教师专业成长，降低教师的幸福指数和成就感，影响学校干群关系，难出有思想、有个性、有特色的研究型、学者型的教师。
　　课堂不是固定化、模式化的加工厂，而是充满变数的知识、思想、文化的生成场；师生是有思想、有情感、有个性、有需求的活生生的人，学生课堂上的表现，带有很大的偶然性、随机性；教师不是神仙，不可能事先预知课堂将发生的一切；教材不是教学内容的全部，只是教学的样本、范例和道具；好的教学，应是活力、张力、魅力的有机统一，应是个性、灵动性、学术性的有机统一。这一切都说明，有形教案宜少写或不写!
　　不写教案，不等于打无准备之仗，不等于不备课。古人说，凡事预则立。要教学就必备课，但备课不等于写有形教案。教案是教师为课堂教学所作方案、预案，备课是教师为课堂教学所作准备。准备的内容包括物质的和文化的，以文化的为主；准备的方式包括教具制作、读书学习、观察思考、调查研究以及写(制作)教案。写(制作)教案仅是其中一小部分，其成果形式为有形教案——把教学内容、教学要求、教学活动等一一详尽写在教案本上或储藏在电脑中。而学习、观察、思考、研究是备课的主体部分，其成果形式为活教案、无形教案——在脑海里对教学进行宏观的规划、策划(设计、构想、预谋)，重点放在理念、方法、思路的谋划上，细节之事、操作之事、发挥之事视具体时间、地点、环境、学生而定。广泛的适应性，是无形教案的最大优点。备课应以写活教案为主!
　　不写教案，不等于偷懒，不等于不勤奋工作。对脑力劳动为主的教学来说，勤奋不在于做了多少有形的文字劳动，不在于完成多少事务性的劳动，不在于表面上坐在办公室的忙碌。勤奋的标准，不是时间量，而是效益——师生在单位时间的受益度、进步度、发展度。真正的勤奋，应该是有价值的高效益的工作，应该是精神层面的付出和收获——学习、观察、思考、研究。古人说，磨刀不误砍柴工。在知识不断创新、学生要求不断更新的信息化时代，与其要求教师花大量时间去写事务性、无意义、低效益的死教案，倒不如鼓励教师多学习、多观察、多思考、多研究。让教学学习化、学习教学化、教学研究化、研究教学化，成为每个教师的生活和习俗。好钢应用在刀刃上!
　　不写教案，不等于降低对教师要求，不等于不重视教学质量。教学质量的高低，与有形教案的质和量不成正比，与教师写有形教案的时间不成正比；真正影响教学质量的是教师的素质，是教师在课堂上的具体表现，如理念是否先进、思想是否活跃、知识是否丰富、眼界是否开阔、方法是否巧妙、手段是否精准、人格是否高尚、课堂言行是否精彩，等等。这一切，都离不开学习、观察、思考与研究。教学要绿色高效，就必须解决“教什么、怎么教、如何教好”的问题。离开学习与研究的教学，只能是同质、同味、低效的教学；离开学习与研究的教师，只能是个知识贩子，缺乏个性和特色。学习与研究，能使教师更新教学理念、充实教学内容、拓宽学识视野、转变教学手段、改进教学方法、完善教学艺术、增添教学魅力。提倡不写教案，实际上对教师提出了更新更高的要求。唯有学习与研究，方可使教学具有活力、张力和魅力；方可达到不写教案而教好的境界；方可达到学生成才、教师成功和学校成名的目标。
　　淡化有形教案，强化无形教案。不等于一刀切。在对象上，要因师而宜、因校而宜。一般来说，教龄长的，或所教班级多的，或素质好平时又善于学习、研究的教师，可以淡化有形教案；文化底蕴深厚、学习研究风气浓厚的学校，可以淡化有形教案。在时间上，要循序渐进。由写教案到不写教案，由模仿到创新，由任务型劳动到创造型工作，这才是优秀教师成长、发展的正态轨迹，才是研究型学者型教师成长、发展的一般规律。
　　提倡教师学习、观察、思考、研究常态化、自觉化，不等于放松对教师管理，不等于学校没有作为。由应试型学校到学习型学校、由行政型学校到研究型学校、由学生一维发展型学校到学生教师学校三维发展型学校，在理念上应把管理与管制等同的思想，转变为相信教师，树立教师是“社会人”、教师也有成功欲的理念；推行善治，树立管理就是为了促成师生自主、自由、全面发展的理念；转变重事务轻实效、重眼前轻持续的思想，树立思考、观察是教师第一功力、学习是教师第一品牌、研究是第一教育生产力的理念。在行动上：一要以身作则，率先垂范，用自己的行为感染师生；二要设法提高师生对学习、观察、思考、研究重要性的认识；三要搞好师德建设，提高教师的事业心、责任心；四要营造教师自主、自觉、自律学习和研究的氛围。在机制上：建立与学习型学校相匹配的机制。如合作机制——定期召开有关学习、研究的交流会、学术会、研讨会等；激励机制——一把学习、研究与评优、评先、评职、提干等相联；阅读机制——把读书、进阅览室等进行量化；展示机制——定期召开学习、研究的比赛会、成果汇报会、成果展示会和不打招呼听课等；组织机制——成立形式多样的读书会、课题会、项目会、研究会等组织；节日机制——定期举办读书节、艺术节、科技节、创新节、发明节等；榜样机制——评选学习、研究的先进个人、先进集体等。
　　汤之《盘铭》曰：“苟日新，日日新，又日新。”让我们借新一轮解放思想之东风，反思已有教学文化，确立先进教学文化。如果说，有形教案制过去是一种好的教学文化的话，那么，在新课改背景下，无形教案(学习与研究)制绝对是一种比之更优越更先进的教学文化。