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有效教学，首先取决于有效备课。在新课程改革的教学中，有许多青年教师为上好一堂语文课，常常浏览大量资料，参阅多堂名师范例及教案，经过精心整合、预设，形成了一份几乎无瑕疵的多页详案，但实际执教起来并不如设想中那样顺利，往往出现量大超时，环节仓促，顾此失彼，束缚手脚等现象，形成低效的课堂教学。那么，怎样才能做到有效备课呢？
一、全面营养，合理“增肥”
1.精读文本。这是备课的基础性工作，只有读懂文本教材，教者才能首先弄清教材讲的“是什么、为什么、怎么样”基础性问题，也才有可能解决教师“讲什么、怎么讲”的问题。通过精读，了解课文大意，把握时间、地点、人物、事情（起因、经过、结果）等基本要素，从而整体感知教材。
2.细读教参。从整体上领会教参所明示的教材编写意图，具体把握本教材的特点与教法。一读“教学目标”，确定备课教课应达的目标，和检验教学效果的依据。二读“教材说明”，解读教材结构，理清特点、细节和重点难点，在书中及时标注应讲到的字词句、修辞语法等。三读“教学建议”。合理参考提示的教学步骤、教学内容及教学方法的建议。这一部分中，具体的方法、步骤可以不同，但“读中感悟、整体感知、读练结合”等基本思路不变，重感悟、重积累、重迁移，重字词句的基本功训练不变，这是必须遵循的重要原则。
3.博览相关资料。语文新教材所选课文文质精美，信息宽泛，内涵深刻，人文性强，作者简历、背景资料、片段知识、典故哲语等许多相关话题都是学生想了解的，而且应该了解的。因此教师应该充分广泛地阅读相关资料，获得启发和借鉴，也才能更有效的讲清彼此间的联系，更有效的带领学生走进文本，走近作者，与作者感情共振，达到感知感染的效果。
4.挖掘联系。联系是教好、学好的根本，《语文课程标准》强调大语文教学观，提倡语文课堂生活化，从教材中挖掘生活话题，才能更好的激发学生的语文兴趣，引导他们感知语文，触摸语文，拥有语文话语权，主动使用话语权，从“旁观”走向“参与”，最后迈向“共建生成”。
5.拜读范例及教案。了解语文教研室、名师专家对教材的个性化处理：教学目的的确定，教时的分配，教学手段的准备，教学过程的具体安排，包括教学引言、步骤、细节、以及背景资料、生活话题的渗透，对教学机智的处理等等，可以从中得到有益的启示。
二、分步提炼，有效“瘦身”
1.形成详案。在全面阅读教材教参的基础上，根据教者本人、班级学生实际和现有的教学资源，安排教时，分解每课教学目标，确定教学步骤。在这个环节中，为了使整个教学过程，准备更充分，操作更具体，教者应尽可能写详案，每个教学环节，环节间的引言、小结，环节中的讲练形式，应详实具体，学生话题应有所预设，课堂资源应有所考虑，才能胸有成竹，有备无患。
2.变“详”为“简”。在对详案较为熟知的基础上，对详案进行第一轮“瘦身”。以“回顾”的方式，摘录主要过程，主要内容，重点部分。对带有可变性、随机性的次要内容、非重点部分（细节、过度语）等，进行适度精简压缩，形成一个流程分明、重点突出的教学简案。做到体现课堂教学基本环节，体现重难点突破策略，对于“引言”、“提问”、“小结”等课堂用语，力求以主要“关键词”表述，教案篇幅省却而不省事，文字减少但要求提高：能以“关键词”，准确组织教学用语，能根据简约脉络熟知整个教案，基于教案而不拘泥教案，遵循设计又有所发挥，合理而不刻板，灵活而不随意。
3.变“简”为“纲”。对教案进行二次“瘦身”。我们常常发现，一些经验丰富的语文教师，虽然课前写出精细详实的教案，而课堂上却不带教案，只凭条杠式的提纲，灵活游走于文本和文外资源，合理操控教情与学情，上出了优质高效、情感飞扬的精彩课堂。到这个步骤时，文字提纲只起了教学步骤、教学时间的提示作用，而每个步骤具体内容，教者已烂熟于心，达到“手中无案，心中有案”的境界。提倡变“案”为“纲”，既有利于教师精熟掌握教案，融会贯通，磨炼课堂脱稿执教的硬功，形成教随学变的应急机智，又体现了变“教教材”为“用教材教”新的语文教学思想，更好的实现“以人为本”、关注师生共同发展的价值取向。
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