周总理患病的日子里周总理忘我工作的精神，贯穿于他的一生，直至生命的最后一息。1972年5月，周恩来在检查身体时发现尿中有癌细胞，随后被确诊为膀胱癌，从1975年6月以后，周-六年级语文打印页面

周总理患病的日子里周总理忘我工作的精神，贯穿于他的一生，直至生命的最后一息。1972年5月，周恩来在检查身体时发现尿中有癌细胞，随后被确诊为膀胱癌，从1975年6月以后，周-六年级语文

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题文

周总理患病的日子里

       周总理忘我工作的精神，贯穿于他的一生，直至生命的最后一息。
      1972年5月，周恩来在检查身体时发现尿中有癌细胞，随后被确诊为膀胱癌，从1975年6月以后，周恩来由于癌症的折磨，身体极度消瘦，体重只剩下了30.5公斤。他清醒地估计到自己的生命“还有半年”的时间，但他依然继续顽强地工作着，同病魔进行搏斗。
      周恩来自1974年6月1日住院到1976年1月8日逝世，共做大小手术13次，平均40天左右要动一次手术。只要身体尚能支持，他仍继续坚持工作。这一时期，他除了批阅、处理一些文件外，同中央负责人谈话161次，与中央部门及有关方面负责人谈话55次，会见外宾63批，在会见外宾前后与陪见人谈话17次，在医院召开会议20次，出医院开会20次，外出看望人或找人谈话7次。
       周恩来生前一直主管台湾工作，实现祖国的完全统一这个问题，一直在他心中占有十分重要的位置，就是在他生命垂危的时刻也不例外。
      1975年12月20日上午，周恩来体温达到38.7℃。这时应约来谈对台工作的罗青长来到周恩来的床前。周恩来非常吃力地向罗青长询问台湾近况以及在台的一些老朋友的情况，并且嘱咐道：不能忘记那些对人民做过有益事情的人们……不到15分钟的谈话，周恩来竞两次被病痛折磨得说不出话来，最后进入昏迷状态。
       1976年1月7日，周恩来病情继续恶化，气息已变得十分微弱，长时间处于昏迷状态。医疗组成员、护理人员等昼夜守护在病房，随时准备抢救。深夜11时，弥留中的周恩来从昏迷中苏醒。他微睁双眼，认出守在他身边的吴阶平大夫，用微弱的声音说道：“我这里没有什么事了。你们还是去照顾别的生病的同志，那里更需要你们……”这是周恩来留下的最后一句话。
       1976年1月8日上午9时57分，周恩来的心脏停止了跳动，终年78岁。
1．找出与下列词语意思相近的词。
     微弱—(     )    嘱咐—(      )    清醒——(      )
2．简述周总理在患病的日子里做了哪些工作？


3．作者叙述周总理顽强工作的情形主要运用了“列数字”的说明方法，从这一连串的数字你体会到什么？

4．文中画“——”处是周总理留下的最后一句话，读了这句话你有何体会？


5．读了这篇文章，你一定心潮澎湃，有许多话想对别人倾诉，能仿照《一夜的工作》最后一段的写法，把想说的话告诉大家吗？相信你一定写得很棒！



题型：阅读理解与欣赏  难度：中档

答案

1．微小吩咐明白
2．批阅处理文件、同中央负责人谈话、会见外宾、召开会议、外出看望或找人谈话、询问台湾近况等
3．工作非常之辛苦 (意思对即可)
4．他心里装着千千万万的人民群众，唯独没有他自己，他是一个为别人想得多，为自己想得少的人。 (意思对即可)
5．“略”

据专家权威分析，试题“周总理患病的日子里周总理忘我工作的精神，贯穿于他的一生，直至..”主要考查你对现代文阅读，近义词，反义词，口语交际，情景写话等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：

现代文阅读近义词，反义词口语交际，情景写话

考点名称：现代文阅读

现代文阅读:
包括现代诗歌阅读、记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读、散文阅读。小学阶段主要以记叙文为主。
记叙文包括：
（1）划分段落
我们所讲的分段就是划分文章的意义段，即在意义上可以构成一个完整单位的部分。
划分段落常见的方法有：
a、按照时间的先后顺序；
b、按照事情发展的顺序；
c、按照空间方位的变换；
d、按照事物的性质；
e、按照所叙述的事件之间的关系；
f、按照重点段。

（2）概括段意
段落大意是对文章的一个段落的主要意思的概括。
概括段落大意的方法常见的有以下几种：
a、找出重点句法。这些句子多数是总起句、概括句、小结句、过渡句；
b、合并层意，归纳段意；
c、分清主次，抓住主要事件归纳段意；
d、分析中心，归纳段意。

（3）列小标题
列小标题要含义明确、用词简练。
方法有：
a、段意中提炼重点词语做小标题。
b、从文章中摘录词、词组、句子等做小标题。
c、自己概括小标题。

（4）归纳主要内容
一篇文章内容丰富，作者着力表现的、与中心思想关系最密切的内容就是主要内容。
常用的方法有：
a、综合段意，归纳主要内容。
b、抓重点段落，归纳主要内容。
c、用过渡短语归纳主要内容。
d、提出问题（文章主要写什么、写谁、做什么等等），归纳主要内容。
e、分析标题，归纳主要内容。

（5）概括中心思想
“中心思想”是对一篇文章的内容和思想做出的确切、扼要的说明，简单说就是作者的写作目的或者作者要告诉人们什么。
概括中心思想一般分两步：
第一步弄清作者写了什么，即文章的主要内容；
第二步分析作者为什么要写，即作者的写作目的——作者想要表达的观点、感情、立场等等。
常见的概括方法有很多，最基本的有：
a、从文章题目入手。
b、从中心句入手。
c、从文章重点段落入手。
d、从主要内容入手。
阅读步骤及技巧:
阅读题一般做题程序：
阅读题目-----阅读文章-----再认真读题-----揣摩原文-----做好标记-----准确答题。
现代文阅读方法：
整体感知----局部阅读-----整体阅读。
第一阶段的整体阅读，只需对文章体裁有一个整体的粗略的了解和把握就可以了。
记叙文：作者写了一件什么事，抒发了什么感情。
说明文：作者说明的对象和主要特征。
议论文：作者针对什么问题，发表了什么见解和主张。

小学现代文阅读一般技巧：
1、理解题目
记叙文可分为写人、记事、写景、状物等类型的；
记叙文的题目一般也分为这几种类型。题目是文章内容的眼睛，简析题目可以帮助推测记叙文内容，推测文章中心。
2、阅读文章
浏览一遍文章，凭感觉划出自认为重点的词语、句子；
（1）整体感知：
文章的基本内容（什么人？什么事（物）？怎么写的？为什么要写？你是怎么看的？）
写人的文章主要分析人物的肖像、语言行动、心理、神态等来反映人物的性格特征，表现主题。
记事的文章要弄清事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，分析事件的意义和它体现的中心思想。
以写景为主的记叙文主要是借景抒情，在分析时注意：
①写景层次、景物特点、写景顺序、情景交融；
②想像、联想、修辞手法的运用。
借物抒情的记叙文主要是通过对某物的外形、内在特点的描绘，运用联想、类比，颂扬与之有关的人物的内在精神特征，
用象征手法、议论、抒情篇末点题即可。分析这类文章要注意：
①文中富有哲理的语言警句；
②一般富有哲理的语言譬句是以文中物的形象的描写为载体的，所以分析时要抓住物的形象的特点；
③想象、联想、象征写法的运用。
（2）理清思路：
叙述的基本要素、作者的情感变化、材料的安排、文章的过渡
3、认真读题
4、再读原文，揣摩语言
第二个阶段的整体阅读，是在认真、深入分析了文章细节的基础上，对文章主题、感情基调、结构特征、写作意图等方面的准确把握和总结。
记叙文：
①抓住全文的中心句或主旨句。
②从文章中的一些关键性语句入手，体会作者的态度、观点和情感。
③从线索入手，把握文章中作者的感情脉络，进而领会全文。
④从标题入手，把握文章中心。
⑤把握文章的整体脉络:
根据事件的发展过程划分；
根据时间先后划分；
根据空间的变化划分；
根据不同的表达方式划分；
根据感情的发展变化划分。
这次是带着问题有目的地读，很快能确定回答问题的阅读范围，再阅读与题干相关的语句，截取关键性文字。
揣摩语言：引领文章主旨的词、句（描写句、抒情句、议论句）
使用关联词（如：不但……而且……；因为、何况、但是、然而、因此等）
5、准确答题，提炼概括

考点名称：近义词，反义词

近义词、反义词:
意义相同或相近的词叫近义词。意义相近的词语，如:
“美好”和“美妙”、“懒惰”和“怠惰”.“枯萎”与“干枯”“宽敞”与“宽阔”。
“近义词”的近义词：同义词。和词语意义相反的是“反义词”。
意义相对或相反的词叫反义词。如：美丽——丑陋　谦虚——骄傲
同义词、近义词辨析
同义词、近义词之间的细微差别是多种多样的，可以从意义、色彩、功能等几个方面来辨析。
1.意义方面：
（1）词义程度的轻重：不少近义词所表示的事物在概念上差不多，但程度上有轻重的分别。如：信任、相信，相信是认为正确或确信而不怀疑，程度轻。信任指相信而敢于托付，程度较深。
（2）词义的着重点：诡辩与狡辩同是无理强辩，但诡辩重在“诡”，即欺诈、怪异，即用欺诈的手段、奇怪的言辞、似是而非的论证来为自己的谬误辩护。“狡辩”则着重在狡，即不老实，耍花招，歪曲事实，狡猾地为自己错误的言行进行辩护。
（3）词义范围的大小：开垦、开辟都有开发的意思，但开垦指用力把荒芜的土地开发为可以耕种的土地；开拓指在原来开发的基础之上加以扩充，两者词义的范围较小；开辟着重指开发、新开创，词义范围较大。
（4）词义使用的对象：有些词尽管意义相近，但是适用于不同的对象和情况。领略与领会都有理解、体会、认识的意思，但前者着重指情感上的体验、欣赏，可以连接“风味”“风光”等。而后者着重指理性上的了解、体会，适用于抽象的事物，可以连接“内容”、“道理”等。

2.色彩方面：
（1）感情色彩不同：鼓动、鼓舞、煽动都有激发人的情绪使之行动起来的意思。但鼓动是个中性词，鼓舞是褒义词，煽动是贬义词。
（2）语体色彩不同。语体色彩的区别主要表现在书面语和口语上。

3.从用法上：
（1）从词语的搭配上：如交流和交换，交流多偏重于虚的事物，交换多偏重于实的东西。
（2）从语法功能上辨析：公然、公开，公然只能当状语。公开可以充当状语、谓语、定语等。
常见近义词列举：
观──看寒──冷舟──船暖──热
鸣──叫入──进归──回遥──远
瞅──看藏──躲绝──尽叫──喊
望──看看──瞧铺──展去──往
来回──往返立刻──马上赶快──赶紧
突然──忽然寒冷──严寒坚决──果断
恐惊──恐惧暗香──幽香荒芜──荒凉
得意──自得听见──闻声农夫──农民
慈祥──慈爱飞翔──翱翔详细──具体
每天──天天赛过──胜过好像──似乎
闻名──著名满意──满足新居──新房
捕获──捕捉海疆──海域天涯──天边
结实──坚固遇到──碰到轻巧──轻便
整齐──整洁证明──证实评比──评选
注意──注重供应──供给辛苦──辛劳
认识──熟悉预报──预告舒畅──愉快
立刻──连忙突然──忽然四周──四面
精彩──出色笨重──粗笨直立──竖立
听从──服从绝技──特技附近──四周
惊叹──赞叹柔美──优美洒脱──潇洒
疾驰──奔驰奇丽──秀丽淘气──调皮
著名──闻名震惊──震动预测──猜测
特殊──特别小扣──轻敲相宜──适宜
毕竟──究竟陶醉──沉醉苏醒──清醒
恬静──舒适寄居──借居恐惧──惧怕
轻微──稍微仍旧──仍然清晰──清楚
哀求──请求贵重──珍贵挺秀──挺拔
抚摸──抚摩特别──特殊依赖──依靠
纯熟──熟练幽静──清幽陌生──生疏
安顿──安置挽救──拯救天涯──天
颤动──颤抖自在──安闲打扮──妆扮
管理──治理判断──判定捕获──捕捉
温和──暖和惊奇──惊异简朴──简单
增援──支援关键──要害疲劳──疲惫
惊疑──惊奇审视──审阅愣住──停住
眺望──远望防备──防御抵挡──抵抗
挖苦──讥讽疑惑──迷惑夸耀──炫耀
轻蔑──轻视强盛──强大侮辱──欺侮
严肃──严厉清澈──清亮打扰──打搅
形状──外形悄悄──静静温和──温顺
暴躁──急躁灌溉──浇灌淹没──沉没
冲毁──冲垮灾害──灾难胜负──胜败
气愤──生气告别──离别如果──假如
准备──预备耀眼──刺眼光芒──光线
美丽──漂亮洁白──雪白惊奇──惊异
中央──中心宽阔──宽广矗立──耸立
优美──美丽新颖──新奇庄严──庄重
挣脱──摆脱常常──经常敏捷──灵敏
摇晃──摇摆立刻──立即抵抗──反抗
周围──四周舒服──舒适笑容──笑脸
茂盛──繁茂长处──优点诚实──老实
注意──留意高兴──兴奋打碎──打坏
用心──专心著名──有名准确──正确
训练──练习严肃──严厉容易──轻易
智慧──聪明气魄──气势雄伟──宏伟
凝结──凝聚偶尔──偶然舒展──伸展
生机──生气掠过──擦过奇特──奇异
安谧──静谧温暖──暖和战役──战争
情谊──友谊刚强──坚强侦探──侦察
看守──看管焦急──焦虑崎岖──坎坷
温和──温顺劫难──灾难防备──预防
无端──无故祭祀──祭奠允许──答应
希奇──希罕家景──家境严峻──严重
思索──思考镇定──镇静严峻──严肃
糟蹋──糟践奇怪──希奇掌握──把握
犹如──如同徐徐──渐渐凝视──注视
环游──周游模仿──模拟吓唬──恐吓
疲倦──倦怠惬意──舒服兴趣──爱好
痛快──愉快继承──继续赏给──赐给
挚友──好友感触──感慨寻常──平常
信奉──信仰宣布──公布相称──相当
违背──违反惊讶──惊奇赠送──赠予
充满──布满特殊──非凡海内──国内
垂头丧气──没精打采全神贯注──聚精会神
纤尘不染──一尘不染无边无涯──无边无际
迷迷糊糊──模模糊糊情不自禁──不由自主
赏心悦目──心旷神怡斗志昂扬──意气风发

常见反义词列举:
大──小多──少上──下左──右
前──后冷──热高──低进──退
黑──白天──地男──女里──外
死──活公──私快──慢矛──盾
宽──窄强──弱轻──重缓──急
松──紧好──坏美──丑善──恶
是──非闲──忙来──去分──合
存──亡动──静浓──淡偏──正
饥──饱爱──恨升──降开──关
始──终胖──瘦迎──送盈──亏
真──假虚──实有──无雅──俗
是──否稀──密粗──细东──西
巧──拙恩──怨新──旧正──邪
通──堵止──行古──今张──弛
曲──直亮──暗亲──疏收──放
输──赢逆──顺苦──甜忠──奸
纵──横得──失南──北薄──厚
哭──笑文──武推──拉问──答
主──仆买──卖深──浅聚──散
干──湿彼──此生──熟单──双
首──末你──我敌──有警──匪
盛──衰胜──败加──减软──硬
阴──阳顺──逆反──正祸──福
信──疑错──对藏──露老──少
断──续钝──锐浓──淡雌──雄
醒──睡止──行咸──淡正──歪

名副其实──名不副实雪中送炭──雪上加霜
歪歪斜斜──端端正正风平浪静──狂风恶浪
迷迷糊糊──清清楚楚全神贯注──心不在焉
断断续续──连续不断赏心悦目──触目惊心
一丝不苟──粗心大意力倦神疲──精力充沛
万马奔腾──无声无息暖暖和和──冷冷清清
吞吞吐吐──干干脆脆毫不犹豫──犹豫不决
别具一格──普普通通熙熙攘攘──冷冷清清
心惊肉跳──镇定自如理直气壮──理屈词穷
一朝一夕──日久天长悔过自新──执迷不悟
群策群力──孤掌难鸣废寝忘食──饱食终日
沸沸扬扬──鸦雀无声翻来覆去──简单明了
吵吵嚷嚷──冷冷清清唇枪舌剑──心平气和
粗制滥造──精雕细刻安居乐业──颠沛流离
正常──异常非凡──平凡特别──一般
扫兴──高兴轻蔑──敬重开心──苦闷
寻常──异常违背──遵循怀疑──相信
强盛──衰败尊重──侮辱激烈──平静
嘈杂──寂静美丽──丑陋信奉──背弃
失信──守信率领──追随退化──进化
凝结──溶解伟大──渺小聚拢──分散
增添──减少活泼──呆板鲜艳──暗淡
严寒──酷暑安谧──嘈杂温暖──凉爽
柔和──严厉拒绝──同意清醒──糊涂
荒芜──耕种清晰──浑浊坚强──软弱
微云──浓云纯熟──生疏陌生──熟悉
平坦──崎岖光滑──粗糙慎重──随便
喜欢──厌恶痛快──难受幽静──喧闹
崎岖──平坦刚强──软弱慌忙──镇定
熟识──生疏伶俐──笨拙怕羞──大方
镇定──慌张团结──分裂羞涩──大方
严寒──炎热洒脱──拘谨明朗──阴沉
沉重──轻盈迂回──径直清澈──浑浊
脆弱──坚强饱满──干瘪衰弱──强健
犹豫──坚定丰收──歉收复杂──简单
淡妆──浓抹相宜──不宜自在──拘束
平常──奇特勤劳──懒惰喜欢──讨厌
密集──稀疏胜利──失败挺进──撤退
宽敞──狭窄倾斜──竖直闻名──无名
认识──陌生有趣──乏味舒畅──苦闷
结束──开始紧张──轻松整齐──纷乱
安全──危险撒谎──诚实慈祥──凶恶
可爱──可恶紧张──轻松仔细──粗心
附近──远方赞许──反对淡水──咸水
高兴──难过飞快──缓慢精彩──平淡
笨重──轻便紧张──松弛有趣──乏味
听从──违抗诚实──虚伪承认──否认
高兴──伤心起劲──没劲简单──复杂
容易──困难熟练──生疏准确──错误
温和──严厉暴躁──温和近处──远处
气愤──欢喜粗心──细心美丽──丑陋
洁白──乌黑高兴──痛苦宽阔──狭窄
新款──陈旧兴旺──衰败团结──分裂
敏捷──迟钝危险──安全常常──偶尔
幼稚──老练含糊──清楚严重──轻微
茂密──稀疏光明──黑暗微弱──强大
杰出──平庸恶劣──良好灿烂──暗淡
特殊──普通异常──平常简陋──豪华
诚意──假意理屈──理直拒绝──接受
惩罚──奖励迟延──提前示弱──逞强
好心──恶意破碎──完整酥软──坚硬
炎热──寒冷诚实──撒谎仔细──马虎
聪明──愚笨空虚──充实伶俐──笨拙
狭窄──宽阔晦暗──明亮勇敢──懦弱
宽容──严格表扬──批评一向──偶尔
善良──凶恶寂静──热闹聪明──愚笨
穷苦──富裕精致──粗糙健康──虚弱
忧虑──放心糟糕──精彩潮湿──干燥
喜欢──讨厌危险──安全寂寞──喧闹
奴隶──主人紧张──松弛统一──分裂
繁荣──衰败精致──粗糙权利──义务
近义词使用技巧:
        语中的近义词，如同满园的鲜花，五彩纷呈，香气各异，只要精心选用，恰当布局，就能充分表达思想感情，使文章生辉。
        精心选用近义词，可以用同样的概念表达不同的感情色彩。例如，恩格斯在悼念马克思时说：“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里还不到两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经是永远地睡着了。”
       叶圣陶的《春联儿》这样写：“老俞的小儿子胸口害了外症，他娘听信邻舍妇人家的话，没让老俞知道请医生给开了刀，不上有一天就死了。”
唐弢悼念高尔基又是这样写：“1936年6月18日，世界大文豪，新社会的创造和拥护者，出身于劳动阶级的作家马克辛·高尔基，在莫斯科逝世了。”
        上面各例同样表达生命的终止，用词各不相同。马克思是共产主义学说的创始人，又是恩格斯的朋友，所以恩格斯选用了含蓄委婉又符合死者特点的词语：“停止思想”、“睡着了”。叶圣陶写老俞的小儿子，用了一般说法“死”，表达客观发生的情况，没有明显的感情色彩。而在悼念高尔基时，唐弢选用富有庄重色彩的褒义词“逝世”，表达了对死者的尊敬、热爱和深切的悼念。
         自然，“死”的近义词许多。有的富有口语色彩，其中有的含有褒义，带有惋惜之情，例如：老了、走了、光荣了、去见马克思了；有的含有贬义，带有憎恶之情，例如：断气、挺腿、完蛋、翘辫子、见阎王。有的富有书面语色彩，也有褒贬义分，例如，含褒义的有：逝世、去世、谢世、长逝、永别、殉职、殉国、牺牲等；含贬义的有：毙命、丧命、暴卒等。有的语词只能用在皇帝诸侯身上如：薨、崩、驾崩、宾天等；有的只能用在僧人身上，如：、涅盘、坐化、圆寂；如用上道士身上升天，得道，成仙了等。
可见，近义词十分丰富，要使表情达意十分贴切恰当，不能不精心选用。

考点名称：口语交际，情景写话

口语交际：
是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。
情景写话：
是要求考生依据特定的情境进行作答。“情景写话”类试题提供的情景往往密切联系生活，具有一定的实用性。
口语交际题考查形式及应对技巧：
主要通过书面形式的表述题来评估学生的口语交际能力。常见的考查方式是设置特定的情境，要求学生写出别人讲话的言外之意，或写出人物当时可能说的话，或写出讨论的焦点和不同意见，或围绕话题谈自己的看法，或对某些事物进行评价，等等。

题目类型。
1、“介绍”类：自我介绍、介绍朋友、介绍家乡、介绍一处名胜古迹、介绍一种动物或植物等等；
2、“独白”类：说笑话、说故事、说愿望、说奇思妙想、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况等等；
3、“交往”类：道歉、祝贺、待客、转述、劝阻、赞美、批评、安慰、解释、采访、购物、问路、打电话、导游等等；
4、“表演”类：当众演讲、致欢迎词、主持节目等等；
5、“讨论”类：对不对、好不好、行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等。

答题要求：
1、言之有“礼”，即根据特定的情境采用文明得体的用语；
2、言之有“物”，即有具体内容，不讲空话、套话或含糊不清的话；
3、言之有“序”,即按一定的顺序说，注意事物内在的联系及因果关系,力求意明句畅；
4、言之有“节”,即话要简洁明了，不拖泥带水。
小学口语交际教学浅谈：
一、口语交际于课堂
（一）创设交际情境，让学生自然交际
1、实物展示法。
形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。
例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。
2、巧用图画，再现情境法。
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时，我用投影出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”了
3、师生共演，进入情境法。
教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《坐井观天》这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象，从我的表情想象我说了：天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！。”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也广了。
4、组织活动，体验情境法。
孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。《有趣的游戏》的教学让我深有体会。我让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏，孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，我打断了他们，游戏结束，看着孩子们满脸的失望，我顺势给孩子提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们，还有的同学补充说，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队。”“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿很紧张，其他同学补充说，我发现手绢，拿了手绢跑得像飞一样。”孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行交际。

交际情景的创设是交际的首要条件，课文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。
（二）指导方法，让学生学会交际
新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。
1、有序观察，按序交际
学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如，教学一年级下册语文园地八《我会讲》时，教学时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。
2、认真倾听，灵动交际
倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际

二、践交际本领于生活
陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。
（一）在学校生活中，实践交际本领
学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，之间，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。
（二）在家庭生活中，实践交际本领
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程录音下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。。
总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。

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