■邱学青
在开展融合教育的幼儿园中，某些教师和家长会有这样的担心：特殊幼儿可能会分散教师的精力，影响普通幼儿的成长。家长的这种认识是比较片面的：其实，在帮助特殊幼儿的过程中，普通幼儿能获得不一样的经验，其社会性的发展也能得到促进。
从诧异到认同：接纳个体差异
特殊幼儿表现出来的行为差异，给正常幼儿提供了真实、具体的认知情境，帮助他们了解人与人的不同，并让他们明白一个道理：差异不仅仅存在于普通幼儿与特殊幼儿之间，其实每个人之间都存在差异。这样的理解可以帮助孩子更好地认识、接纳自己以及周围的环境。
某幼儿园中班教室里，老师带来一个长相特殊的小朋友，他的头发和脸都是白色的。一开始，小朋友全部表现出躲避、害怕的神情。老师告诉小朋友，有些人生来就和别人的相貌不同，也有些人因为疾病、车祸等原因使肢体受到伤害，变得和别人不同，但他们都是可爱的小朋友，不用害怕。经过几天的相处，小朋友慢慢消除了对他的惧怕。之后，在迎来一位国外的黑人小朋友时，这些孩子并没有表现得诧异、恐惧，而是很自然地接受了他。可见，普通幼儿有机会与特殊幼儿相处，是一种难得的认识、了解人与人之间差异的机会。这样的经验可以拓展幼儿的眼界，并帮助幼儿坦然接受个体间的差异。
从漠视到同情：学习关心他人
学会关心他人是所有孩子都需要的。成人为幼儿营造一个充满关爱的环境，让幼儿学会关心他人，可以发展幼儿的同情心，有利于开发、培养幼儿的各种兴趣和能力。
浩浩是一个特殊幼儿，由于发育迟缓、口齿不清，不会和同伴交流，所以班里的孩子都不愿意和他在一起。老师了解到浩浩很想和小朋友一起玩，只是因为有障碍，缺少与人沟通的方法和技巧。于是，老师以问题“如果你很想和别人玩，但又不知道怎么表达时，你的心情会怎样”，让孩子体验浩浩的心情，诱发幼儿同情心的萌生，并和孩子们讨论帮助浩浩的办法。全班幼儿开始积极行动：分给他好吃的东西、带着他一起玩游戏、帮他叠被子……孩子们在这个过程中，体验到了帮助别人的快乐，实现了自我的价值。
从包容到理解：增强沟通技巧
普通幼儿在与特殊幼儿的交往中，实践着不同的交往策略，这有利于普通幼儿增强沟通技巧、形成正确的社交观念。普通幼儿和特殊幼儿的交流，经常会遇到障碍，普通幼儿要尝试各种沟通方法，以达到沟通交流的目的。在这个过程中，普通幼儿增强了解决问题的能力。例如，普通幼儿在与听障幼儿的交往中，刚开始用正常的语速和他们交流，结果发现听障幼儿不能明白。经过一段时间的磨合，普通幼儿开始放慢语速，用清晰、明确的语言，用夸张的嘴形，与听障幼儿交流。
正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》的主张，要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。普通幼儿与特殊幼儿相处，其中隐含了大量的教育契机：普通幼儿需要以平等的身份对待他人，从中学会独立处理人际关系，体验独立解决问题的过程。这对促进幼儿形成友好的态度和行为，提高幼儿的理解、沟通能力，促进幼儿个性健康发展有着不可小视的作用。
因此，教师和家长要消除对特殊幼儿的误解，不仅仅要尊重他们平等发展的权利，更要在融合教育中，抓住教育契机，让正常幼儿也能从中获得快乐和成长。
（作者系南京师范大学教育科学学院教授）
