课程育人，不仅是课程的内容育人，课程的结构体系、实施方式、评价方式等都可以蕴含重要的育人价值。近年来，随着课改推进，北京市第三十五中学的教师们越来越感觉到，单一的、固化的教学生态系统，与不断丰富的课程种类和课程资源，以及多元化、个性化的学生发展需求之间存在着尖锐的矛盾。行政班授课制已经不能满足学生的个性化发展需求，影响了课程实施的质量。
为了支撑课程体系的运行、推进个性化教育，三十五中在2013年提出“五制”改革，即选课走班制、学部制、导师制、学长制和学分制，其中选课走班改革是核心。
冷冰冰的分数的背后是兴趣、爱好、潜能千差万别的个体，学生在学科发展方面的基础、潜能也存在显著差异。近年来，三十五中高中部招收的生源愈发多元，学生群体的学习基础与发展倾向的差异性更加突出。如何设计课程体系以最大限度满足学生的课程选择权？
三十五中决定实行选课走班，在建设可选择性课程体系的基础上，尽可能赋予学生对课程的选择权，允许学生基于不同的兴趣、基础、潜能和目标自主选择课程，形成不同的发展路径。
选课走班是真走班还是假走班，方案设计的原则体现出学校的价值取向。三十五中自2015年3月全面推行选课走班，4年间4次更新方案，尽量满足学生对课程的选择权。其中，1.0版本在有限的教师和教室资源下设计出4套课表，课表1适用于偏文科类学生，课表4适用于理科类有A＋课程的学生。1.5版本的突破点是实现了学生对教师的选择。4套课表中的教师搭配提前展示给学生，学生选课第一步通过选择某课程而进入某课表，满足学生对最喜爱教师的选择。2.0版本的突破点是先选课再排课，选课系统展示所有课程，学生按照意愿选报学科和教师所有学科分优先级，每个学科可有三个志愿，按优先级别最大限度满足所有学生的志愿。2017年北京秋季入学新生正式进入高考综合改革试点，学校通过增加“选考体验课程”为学生“六选三”提供尝试和体验的机会，制定2.5版本排选课方案，在排课过程中确保100%满足学生选考科目要求。如今每一个学生在三十五中都能拥有一张属于自己的课表，规划一条属于自己的发展路径。
从最初被动参与到后来主动改革，三十五中教师的教育思想和观念也发生着转变。越来越多的教师思考学科的育人价值，投入学科课程建设和校本课程开发。课程创生能力、教学创新能力和整体育人能力大幅提升。导师与学生密切互动、互相激发，体会到了前所未有的职业价值感和幸福感。
该校校长朱建民说，“五制”改革涉及课程形态、班级组织形式、学生管理方式、教师育人职责、学校组织结构、学校运营机制等变革，改革倒逼我们重建学校管理架构，从管理向服务转变，推动学校从传统学校向现代学校转型迈进。（本报记者 施剑松）
