■吉林省前郭县蒙古族中学
王爱生 佟岩
新课程改革以来，不少教师改变了过去注入式的教学方式，将探究性教学积极反映在自己的课堂中，开始关注培养学生独立思考、提出问题、敢于猜想等能力。然而，现在的一些公开课、示范课中，课堂活动大多以探究的形式出现，无形中把探究与“课改课”画上了等号。更有一种声音呼吁将教学中的验证性实验全部改为探究性实验，甚至有一些与教科书配套的学生实验报告册，把所有的实验均按照探究性实验七个环节来设计。笔者认为，这种做法盲目地夸大了探究性教学的作用，也违背了新课程理念所提倡的教学方法多样化。
关于探究性教学，廖伯琴教授曾说：“虽然探究性教学有独特的、不可取代的教育培养功能，但它却不是万能的‘阿拉丁神灯’。”因此，我们要根据教育对象、教学环境、授课时间、学科特点、教师个体风格，灵活地选择教学方法，而不是一味地偏爱探究性教学。
验证性实验看起来环节单调，但由于致力于对新规律进行检验真伪工作，已经成为人类认识自然规律不可或缺的科学方法之一。正如19世纪60年代，英国物理学家麦克斯韦在总结前人研究电磁现象的基础上预言了电磁波的存在，而20年后，德国物理学家赫兹则用巧妙的装置验证了电磁波的存在。
因此，我们教师在教学中不能忽视验证性实验的作用。
首先，学生的许多学习内容适合验证性实验。从科学的角度来说，任何从有限的事实中归纳出或从规律中推导出的结论，都需要更广泛的事实来验证。而验证性实验就是进一步的实证方法，如验证机械能守恒定律、测定物体的密度实验。这类实验有助于学生获得准确的物理事实，体验实验的实证力量。
其次，验证性实验有助于习得实验的技能。在进行实验探究时，提出问题、猜想假设需要相关的实验原理和方法支撑，而设计实验方案和进行实验检验则要有一定的实验技能才能完成。基本的实验技能不可能直接从探究中获得，只有在大量验证性实验的过程中，在教师的指导下，学生才能习得基础的技能，如观察、仪器的正确使用、实验方法灵活运用、实验数据的统计、规律的得出等。
再其次，探究性实验与验证性实验在解决问题时是有机的整体。无论采用探究性实验还是验证性实验，探究和验证不应该是绝对隔断开来的。探究性实验中隐含验证的思想，在探究得到规律的同时验证预期的想法。验证性实验中包含探究的思维，验证假设或已有的结论时，用探究性实验的方法，发现新问题。
最后，验证性实验在各国的学校课程中也广受重视。车囿达老师在中美高中物理实验课程的比较研究中发现：美国高中物理教科书中的实验总数为120个，验证性实验21个，占总数的17.5﹪，而我国的高中物理教科书中的实验总数为31个，验证性实验为3个，占总数的8.9﹪。从这个比较研究来看，我国的验证性实验并不像许多研究者认为的那样多，并且有被探究性实验淹没的趋势。
在课堂教学中，有些教学目标需通过科学探究的方式达成，而有些教学目标可通过其他方法完成。因此，课程改革中对实验方法不能厚此薄彼。无论是探究，还是验证，它们皆承载着不同的教育功能，在实现教学目标的过程中都不可或缺。
北京市东城区史家小学的孩子们正在科学课上验证灯泡发亮的原理。
本报记者 王鹰 摄