教育要对性别保持敏感
周小李、杜时忠在2008年第10期《教育研究》发表《社会性别视角下的教育传统及其超越》一文指出，我国当代教育体现出性别化教育和性别中立教育两种倾向，前者重视性别差异，主张将男女两性培养成不同类型的人，后者忽视性别差异，主张将男女两性培养成同样的人。这两种教育传统均需批判性继承与创造性转化，而实现这种批判性继承与创造性转化的路径，在于通过两种教育传统的融合，生成超越于这两种教育传统的性别敏感教育。性别敏感教育的基本立场包括：重视性别差异但不为其束缚，维护女性发声的权力，采取灵活的教育组织形式，引导男女两性成长为“完整的人”。
教师要积累实践智慧
刘桂秋在2008年第9期《课程教材教法》发表《有效教学概念新探》一文指出，有效教学是一种实践理性的结晶和升华，它融静态名词词组“有效的教学”和动态名词词组“有效地教学”于一体，是既追求教学目标的达成又注重教学过程的有效的一种教学追求。要取得既带“科学性”又兼“创造性”的有效教学效果，关键在于教师。教师要在努力学习和应用一般教学理论的基础上，不断反思教学实践并积累教学经验，以形成成熟、睿智的个人教学风格和教学智慧，既实现帮助学生达到学习目标、促进学生发展的目的，同时也能在实践中不断促进自身专业知识和能力的增长。
教师也要有游戏精神
高洁在2008年第10期《全球教育展望》发表《论教师的游戏精神》一文指出，游戏与人类文明同在，游戏精神是游戏的灵魂和内核，主要包括自由精神、创造精神和体验精神。教师有可能形成游戏精神，一定程度和意义上的游戏精神能够使教师超越工具理性的束缚，有助于教师角色自我与个性自我的统一、创新能力的发展和幸福的实现。教师要热爱教育生活，秉持开放的心态，积极参与教育研究，努力走向职业的自由自觉，体验教师生命的幸福。
反思教育思想前提
郝文武在2008年第4期《北京师范大学学报（社会科学版）》发表《作为反思教育思想前提的教育哲学》一文指出，教育学是研究教育存在、揭示教育发展的合理性和创造合理性教育的学问。教育存在包括教育现象和教育思想，教育发展的合理性就是教育发展的合目的性与合规律性的统一。教育科学是研究教育现象、揭示教育规律的科学，方法是实证，任务是揭示教育规律，目的是创造合规律性的教育理论和教育实践。教育哲学是反思教育思想前提的学问，对象是教育思想，方法是反思，任务是反思教育思想的前提，揭示教育思想和教育实践的合理性，目的是形成对教育的整体的和根本的认识，形成系统的教育观，沟通教育的必然、实然和应然之间的联系。教育学的科学化即教育学的合理性，教育学实现科学化必须通过研究教育发展的合目的性与合规律性的统一，创造合理性的教育理论和教育实践。
（刘文君 辑）
