■本报记者 纪秀君
当一本名为《策略库》的书发到内蒙古鄂尔多斯市东胜区第八小学老师刘丽莉的手中时，她感慨良多，以前在教学中应用小组合作学习，只发现了效果不佳，但是却从来没有追问过合作学习中存在的问题。当受《策略库》启发，重新审视合作学习时，她发现问题太多了。在借鉴书上解决问题策略的同时，她渐渐有了自己开发策略的意识，并把小组合作管理的方法运用到班级管理当中。“通过这条研究之路，从研究型教师向专家型教师转变的这个过程，我走得很幸福！”刘丽莉说。
在东胜区的一场持续3年的关注教学小现象、开展“小策略”大研究的校本教研实践中，很多像刘丽莉一样的普通教师成了最大的受益者，在这种实实在在的研究中得到了成长。
小现象、小策略、小故事
校本教研从直击教学小问题开始
“开学一周了，大家最经常遇到的问题是什么？”老师们七嘴八舌，谈了很多：学生上课时不能安静听讲、准备整队时前后左右随意说话、课间操部分学生只顾说话不认真做操……这是2007年东胜区实验小学一年级组11位老师参加研究活动的一个情景。
在这次研究活动中，所有老师讨论后一致同意把“学生随意说话怎么办”定位研究课题。怎么应对这帮淘气的学生？一些有经验的老师介绍了“讲故事”法、“儿歌法”等，最后大家总结出6个小策略。这次活动后，老师们尝试把这些小策略应用起来，起到了一定作用。但仅仅过了3天，又有老师提出问题：“学生只想听我的故事，一上课就大叫‘老师讲个故事吧’，一节课经常被学生打断，影响了教学任务的完成。”
面对这些新问题，怎么办？老师们又进行了一次交流，并总结出了一些策略。“问题-反思-策略-实践-新问题-再反思-新策略-再实践”，就是在这样的研究历程中，东胜区的中小学教师从“学生作业不能按时完成”、“课堂上学生不发言”等教学小现象入手，开始研究解决这些小现象中存在问题的小策略，系统开发、积累成策略库，供教师们共享。为了促进反思和分享，每一项策略都建立在一个教学小故事上，一些学校校长负责将教师的故事收集起来，每个月对每一位教师的故事点评一次，帮助教师从故事中发现问题、找出原因，并共同找出应对策略，有效引领了教师的发展。
“小现象、小策略、小故事”，小视角的研究激活了教师思维。东胜区教育局局长贺海云说，过去教师进行研究强调系统性与科学性，而恰恰是这种远离教学实际的系统与科学让教师对研究产生了距离感。现在的“小现象、小策略、小故事”研究，教师易接受、好操作、有实效。
主题研究、风险研究、快乐研究
“草根”研究形成“草原”之势
在进行小问题研究的过程中，东胜区第一小学遇到了这样的困惑：老师们的教学小故事不少，但是大多浅尝辄止，不能对一个问题进行长时间的研究和观察，一些突出的问题仍不能解决。教育情境瞬息万变，教育问题的纷繁复杂，不是分散、细小的小策略所能应付得了的。为了让这些“草根”研究形成“草原”之势，东胜区教育局又及时提出了主题研究与系列研究的方向。
持续两年进行档案袋研究的东胜区第七小学教师郭小叶在一次又一次的追问、反思和实践中，体会到档案袋的建设要把主动权还给学生。她说：“最终让学生养成自主学习、自我管理、积极向上的生活学习观念和行为习惯才是建设档案袋的目的，而认识到这些，是我在专业发展过程中的一段难忘经历！”在一些学校内，以研究主题为单位形成了一个个研究小组，有以学科组为单位组织的，也有志同道合的教师自发组织的，研究周期有长有短，长则一个学期、短则一两周。在“确定主题-组织研究-教学实践-新的研究-新的实践”的循环反复中，教师的专业素养逐渐上升。
为了对教学策略存在的问题进行客观的分析并提出预警机制，东胜区教育局还提出了风险研究，即对每个策略存在的风险找出应对的策略，从策略、风险，再到策略、风险，形成了一张张策略网。在研究的形式上，也一改活动形式单调、单向传递为主的方式，加入了游戏、互动等元素，使教师处于人人受尊重的快乐研究状态中。
重管理、重引领、重培养
多层面课题研究区域推进校本教研
校本教研产生了一批研究成果，如何在尊重学校已有文化与研究的基础上，实现各校间研究成果的共享与补充？如何引领更多的教师参与其中？区教育局提出了以教师专业发展为主体，以建设“有效服务”与“有效管理”为两翼的工作模型。
2006年，区教育局对整个地区的研究进行了调研，并根据每一所学校的发展，指导学校形成研究的切入点，学校间的研究主题相互补充，最后确定了32个区级校本教研课题，这些课题构成了东胜区区域研修的整体网络，并提出了以管理和服务保障研究的顺利进行。
为加强对教师研修的专业引领，区教育局动足了脑筋，把区级校级校本教研课题与教育局承担的3个国家级课题和1个自治区级课题相整合，使教研网络真正覆盖了区内所有中小学，现在全区90%以上的教师至少都参与1项课题研究。
为了建立稳定、持久的专业引领队伍，教育局专门建立了相应的专家队伍，成立了“学科教研组”。这支有着当地特色的专业队伍为学校培训了一批培训者，从而使这种引领能够延伸到每一个教师，贴近的指导带动了一大批优秀中青年教师的成长。东胜区教研中心副主任李玉平说，用问题解决的策略推动教师去读书、读网以及参与各种培训学习活动，是把“自主学习、探究学习、合作学习”新理念用于教师专业发展的有效途径。而教育部课程中心主任助理刘坚说：“教师教育从培训走向研修，从教育走向学习，这是一个重要转变。在自上而下和自下而上的结合中，我们更应该关注‘草根行动’。只有当教师成为学习的主人时，他们才能真正获得成长。”
