■李磊
一个学期即将结束，许多学校的民主评议活动也提上了日程。学校民主评议作为学校进一步加强学校行风建设、推进依法治教的重要手段，在实践中受到了广大教职员工的普遍欢迎。然而，笔者发现，一些基层学校的民主评议工作存在着把关不严、质量不高、功能弱化等现象，个别学校甚至敷衍应付、流于形式，主要表现在以下三个方面：
一是标准不明确，评议凭印象。一些学校没有把民主评议与学校工作实际结合起来，衡量的标准不明确，教职员工凭印象评议，以致出现了不同程度的偏差，有的学校甚至出现了凭感情评议、凭利害关系评议的现象；
二是程序不到位，评议简单化。学校民主评议一般须经过领导班子自查、教师自查、走访座谈、公开评议等环节，但很多学校常常是省去了其中的一些环节，直接进行评议，且往往是只评不议、过于简单，少数学校甚至连民主评议会都不开，校长直接定个结果，一报了之；
三是评优不评劣，评议结果运用不好。一些学校往往把民主评议变成了推荐优秀教师，除了评出的几名优秀教师外，其余均为合格，很少有基本合格和不合格教职员工，致使民主评议“老好人”倾向严重，挫伤了教职员工的工作积极性，淡化了评优争先意识，使民主评议的功能弱化。
形成上述问题的原因，概括起来主要有三个方面：一是学校领导重视不够。一些校长没有把民主评议作为促进学校工作的内在需要去抓，而是为了评议而评议，甚至把民主评议当作负担，敷衍了事；二是检查督促不力。一些基层学校领导对民主评议情况不管不问，只要结果不要过程，少数学校对评议结果不认真审核，除对优秀教师的名额进行平衡外，其余往往是一概认可，淡化了对评议过程的关注；三是“好人主义”作祟。一些学校认为，在民主评议中评出不合格教职员工，既伤害了他们的感情，也影响了学校的声誉，不如你好我好大家好，即使有不合格者，也往往是内部消化，对下不对上。
学校民主评议过程中的形式化问题，应当引起学校领导的关注和重视，只有将民主评议作为加强民主管理、提升教师队伍整体素质的重要手段来抓，才能发挥其应有的积极作用。
