■江苏省张家港市教育局教研室 陈惠芳
我曾经用心观察过不同的教师在不同的课堂情景下对下课的不同读法。
“下课吧。”刚走上工作岗位的我，伴随着下课铃声，读着“下课”两字，神情严肃，语气平淡，显得很无奈。那节课的内容是如何解决稍复杂的“归一应用题”。课堂上，尽管花了不少时间让学生观察、比较、总结归纳，掌握这类应用题的数量关系和解题技巧，可是学生仍然似懂非懂。最后，作业练习才刚刚开始，下课时间就已经到了。我不得不宣布下课，可抬头看着学生，一个个低着头完成作业，我也在教室里不断巡视指导，下课的铃声似乎离我很遥远。
“下课。”教师环视着教室四周，干脆利落地喊了一声。学生们迅速停下手中的笔，倏地从座位上站起来。“同学们再见！”“老师再见！”学生们熟练地应答着。听课的老师们渐渐离开了教室，学生们又一个个端端正正地坐了下来，重新拿起笔，开始完成老师布置的作业。这些课大多是学校领导听的随堂课，老师们似乎明白了这样的场合绝不允许拖堂。于是，只要下课铃声一响，授课教师一定会准时且语气坚决地说出“下课”。等听课者一走，教师又马上重拾课本，开始布置作业。学生们有了多次相同的经历，也就习惯了。年轻时的我也曾经历过类似事件。其实，很多学生非常讨厌这种做法，因为拖堂侵占了他们仅有的课间10分钟休息时间。有的学生甚至小声嘀咕着：“都下课了，怎么还要做作业？”我也常常“连哄带骗”：“就几道题，一会儿就完成，不会影响你们休息。”学生们这时的作业纯粹是为了应付。在老师的“诱导”下，作业是完成了，但正确率可想而知。其实，这样的准时下课不就是做给听课者看的吗？这时的作业练习有何效果呢？教师其实也不过就是图个心里踏实罢了。
“下课！”教师微笑着果断地宣布。学生们快速合上书本，塞进课桌，拿出下节课的书本，三步并作两步地往教室外走。“哦！去玩喽！”孩子们叫着、喊着、吵着、笑着。女孩子一般比较矜持，常常会在教室里逗留一会，或围着老师站一会儿，等老师离开了教室，她们才与自己的玩伴一起离开。男孩子往往连冲带撞，巴不得老师每节课都能准时下课，人还未出教室，声音早就飞出去好几米远了。不用说，教师说“下课”这句话时节奏感强，语调肯定，多半是对课堂上学生杰出表现的褒奖。是呀，每当这样宣布下课的时候，教师对自己的课堂一定是比较满意的，也许课堂教学进展顺利，教学任务完成出色，抑或是学生们的学习情况很理想，课堂练习准确率高。度过了紧张的40分钟，再轻松10分钟，消除身心的疲劳，对下节课的学习多有好处，这样的学习生活不正是学生们向往的吗？
“孩子们，下课好吗？”那天，听特级教师蔡宏圣的数学课。快到下课时间了，蔡老师用商量的语气这样问道。谁知学生们一个劲地回答：“不要！”“我们不想下课！”很多听课老师都笑了。我没有笑，在听课本上写下了三个字——“为什么”。
为什么学生们不想下课？倘若置身当时的课堂，你定会豁然开朗。那次的教学内容是四年级的“平行”。在蔡老师的指导下，孩子们探索了用直尺、三角尺画平行线的步骤和方法。“沿着现成的三角尺里外的直边画两下，就有一组平行线。”“画，平移，再画。”“画，打点，再画。”经过自己的摸索，同伴的交流，学生们争先恐后地展示着自己的学习成果，大胆表达着自己的发现、创见、奇思妙想，原来凭借直尺、三角尺画平行线还有这么多的学问。课堂教学渐入佳境，怪不得蔡老师宣布下课时，学生们都无动于衷呢。不用说，这个时候学生的兴奋点都聚焦在课堂里，对一些富有思考力的习题特别感兴趣，他们欲罢不能，还想说，还想议，还想向难题挑战。所谓快乐参与、魅力表达、享受课堂，大概就是这种精神状态吧！
其实，走进很多优秀教师的课堂，常常能看到这样的情景。仔细回味，不难找到其中的奥秘——所谓的“小手林立”、“小脸通红”、“小眼发光”、“小嘴不停”，是教师精湛的课堂教学艺术深深吸引着学生，是富有情趣的知识紧紧牵引着学生，是温馨的学习氛围默默感染着学生。他们全情投入，沉浸其中。学生对课堂的迷恋，对教师的依恋，对新知的好奇，渐渐把课堂教学推向了高潮。“我们不想下课！”这特有的境界不正是对一节成功的课的另类解读吗？
“下课”这个极其平凡的课堂用语，不同的读法折射出了教师们不一样的教学风格，不一样的教学个性，更彰显出了课堂教学中师生的精神状态和学习效度。但愿随着下课的铃声，每个教师都能问出一句：“孩子们，我们下课好吗？”
