■崔安
近年来，一些地方的教育行政部门和学校为了提高教育教学质量加大了对教师的监管力度。本来，加强对教师的管理是使学生受益、促进教师成长的好事情，但有的管理者推行的管理方式过于刻板，使管理效果大打折扣甚至适得其反。例如，有的校长让学校管理人员对教师的课堂表现进行盯梢，不时地对教师进行查岗，甚至为了防止教师早退而锁大门，等等。这些做法无疑是在教师头上戴上了紧箍咒，使教师失去了自主权，不仅无法使教师提高教育教学质量，还让教师觉得感情和人格受到了伤害，最终对工作失去兴趣，不知为何工作，不知如何工作。
更多学校对教师自主权的不尊重，主要体现在对一致化和量化的过分追求。
例如，为了追求一致化，有的学校对教师教案提出近乎死板的要求，规定教师写教案在格式、内容上要高度统一，并严格要求教案的字数，否则，检查时就会认定该教师不合格、不达标。在笔者看来，这是学校管理者管理水平低下的体现。其实，对年轻教师来说，写详细的教案，对他们熟悉教材、提高教学水平是有益且必要的。但是对于熟悉教材、教学经验丰富的教师，则不必每次都按部就班地写教案，而应给教师更充分的时间去钻研教法和教育教学理论。
过分看重学生、家长对教师的量化评价，是一些学校片面追求量化的体现。学生与家长的评价固然有很大的参考价值，但是，他们对教育教学规律的了解与理解程度有限，对教师的评价难免有失偏颇。在学校里，那些埋头于业务但不大会搞人际关系的教师，往往得不到好的评价。而一些水平一般、成绩平平的教师往往因为会搞人际关系而能获得很好的评价。学校如果过于看重量化结果，将不利于教师自主性、能动性的发挥。
其实，以上事例只是学校对教师进行刻板管理的部分情况，在教育教学管理中，由于管理者理念的偏差造成挫伤教师积极性、禁锢教师自主性的做法还有很多。而教师的积极性和自主性，对于教育教学水平的提高、素质教育的推进具有重要意义。教师具有适当的自主权，不但有助于教师从自我实现中获得满足感，还能调和学校管理人员和教师之间的矛盾，更重要的是能够更好地为学生提供优质的教育教学服务。
因此，教育行政部门及学校在管理教师的过程中，应该适当解放教师，少一点刻板的干预，多一点温暖的关怀，少一点对形式的要求，多一点对内涵的追求。在给教师适当压力的同时，下放教育行政权力，发挥教师自主性和能动性，使教师不仅成为考试分数的提高者，更要成为学生成长的引领者。只有这样，才能让教师的特点和优势得以发挥，使学校实现科学管理。
