荷泽学院 苗云霞
实验教学既有知识传承，又有动手实践，主要目的是教育学生遵循认识规律，亲身在科学实验中去发现和认识科学，检验所获得理论的真伪。因此，实验教学方法的改革应该着力于促使学生将理论与实践相结合，着力于对学生科学素养、实践能力和创新意识的培养。
转变教学观念，搞活实验教学
化学创新人才的培养不仅要求学生具有扎实的基础、宽广的知识面，更要求学生具有探索研究能力和创新能力。由此可见，如何解决继承性教育和创新能力培养这一矛盾是化学理论课教学所面临的重要课题。这一课题的解决可能有两条途径：建立传授知识与探索研究相结合的化学实验教学新体系；将部分实验，特别是反映化学或相关学科前沿的实验结果引入理论课教学。实验不仅具有直观、易于理解的特点，且易于与科研和学科前沿相结合。这不仅可弥补探索研究在化学理论课教学中难以全面展开的不足，亦有利于学生建立实验理念、理解实验的重要性，且有助于学生理解化学理论和方法的局限性和不足。
改革教学方法，培养创新能力
坚持启发式教学方法。实验课上教师首先以提问的方式展开教学，启发学生对实验原理及预习报告所出现问题展开思考，针对实验中易出现问题加以“启发式”说明，鼓励和促使学生独立思考问题、观察和分析问题，遇到困难自行寻找解决问题的办法。学生们纷纷去图书馆查阅资料，并以极大的兴趣展开讨论。
如在“茶叶中咖啡因的提取”实验中，要求学生根据已学知识自行设计提取流程和实验方案，独立完成实验。教师提前1～2周将设计实验的任务交给学生，布置实验的预习要求，简述实验内容，明确实验目的、了解实验原理，弄清操作步骤和注意事项，写出预习报告；指导和检查学生对各种仪器设备的正确使用方法，检查学生实验方案设计和操作的综合应用能力，以及学生能否设计出合理科学的实验方案，能独立完成操作，且能正确计算；对出现异常现象或误差给予分析指导，启发学生的创新能力、遇到问题的解决能力，能及时准确地解决实验中遇到的问题。学生要正确分析和总结实验现象和结果，实验报告书写规范，表达清晰。学生通过查阅文献设计出了各具特色的提取方案。实验不仅提高了他们分析问题、运用所学知识解决问题的能力，而且促进了学生独立思考和自学。
每一个实验，书上都有现成的步骤，如果把别人的饭炒上一千遍仍然不是自己的东西。熟练掌握并不等于创造。应该允许和鼓励学生有自己的独立方法并有所改进、有所发现。想一百条路，有一条对了就了不起，就是一大创造。
改革实验模式，激发学生的创造力
开放式综合设计性化学实验是菏泽学院化学与化工系改革化学实验模式的成功探索。设计时要充分发挥教师的主导作用。开放式综合设计性化学实验的选题非常关键，要求教师了解化学在各个学科中的应用及其发展动态，给出既有基本操作，又具有设计性、研究性，符合实验教学规律的题目。由于题目多样化、综合化，在实验过程中学生会提出各种各样的问题，教师要应付自如，必须具有扎实的理论基础和较高的动手能力，对每个实验都要了如指掌。因此，开放式化学实验教学对教师的综合素质要求更高。
学生在接受实验课题后，各小组独立地开展研究工作，历经文献资料查阅、实验方案设计、仪器设备的改进和加工、试剂采购、采样、数据测试及处理、实验结果分析与讨论、论文撰写、答辩等环节。在实验研究过程中，学生经历了多次失败、挫折、迷茫，在老师的指导下，不断克服困难，改进实验方案和仪器设计，最终取得预期效果。
“开放式实验教学”重在吸引学生主动参与科研实践活动，培养学生对“提出问题、研究问题、解决问题”的兴趣，培养学生的探索求知精神，激发学生的创造力，发展学生的个性，达到提高学生实践能力和综合素质的目的。
