自由活动时间，孩子们到小篮子里拿出自己带来的玩具，围坐在娃娃家的桌子旁。
“你可以和我分享吗？”滔滔拿着自己的汽车玩具问琪琪。
“我不要，你的不好玩，我就要玩我自己的。”琪琪回答。
滔滔跑来向老师告状：“老师，琪琪他不和我分享。”
我们在带班过程中经常会遇到类似的事件，有的幼儿不愿意和别人分享。我们该如何去处理呢？多数教师会教导幼儿要学会分享。“大家都是一个班的，都是好朋友，好朋友就是要互相分享的。”“你为什么不和其他小朋友分享呢？”“你想要他跟你分享，就用好听的话跟他说：‘我可以玩你的玩具吗？’”
诚然，这种用说教和道德解释的方法鼓励幼儿分享，会取得一定的效果，但是效果往往不明显，也不稳定。
幼儿有说“不”的权利
根据皮亚杰的发生认识论，学龄前儿童心理的突出特点是自我中心主义。这个时期的幼儿考虑问题往往从愉悦自我出发，不会站在对方的角度考虑问题。随着年龄的增长，幼儿开始逐渐去自我中心，但这需要一个过程，不是一蹴而就的。如果教师一味强制幼儿去分享，只会让幼儿感到疑惑、不安：“这到底是我的东西还是别人的？为什么我必须和他分享？”这样的“分享”只会让幼儿越来越自我。
幼儿的心理发展特点是先懂得“独占”，后学会“分享”，先学会“利己”，后学会“利他”的。在学龄前幼儿心目中，教师是权威的象征，教师的期望与态度对幼儿的行为会产生直接影响。因此，作为幼儿教师，要理解这个时期幼儿自我中心主义的特点，尊重幼儿说“不”的权利。我们要告诉幼儿：当我们手中的东西数量不多时，可以选择拒绝分享；当我们将自己的东西分享给别人时，要告诉对方保管、使用物品的方法；对于集体的东西，我们不可以独占，要共同使用；对于别人的东西，我们要学会爱护，不可以多次要求别人分享。
创设情境让幼儿体验分享
分享行为是幼儿在与环境、与他人的社会互动中形成的，是幼儿生理、心理发展到一定水平的产物。因此，虽然不能强制要求幼儿分享，但成人的引导也必不可少。
创设情境，让幼儿在实践中体验分享，是引导幼儿学会分享的一种好方法。跟幼儿讲分享行为的好处有一定的效果，但目睹分享的实际行为更有效。经常看到别人表现出分享、帮助、给予行为的幼儿，自己也更容易那样做。当幼儿看到其他人表现出分享的行为，并且从中获得明显的快乐时，模仿也会更容易。
教师可以抓住生活中自然出现的情境进行分享教育，也可以通过事先准备的活动开展分享教育。教师在活动中既要演示如何分享，也要演示如何以礼貌的方式对待他人的分享，使双方都产生愉悦的情绪体验。比如在自由活动中，幼儿发生了分享行为时，教师可以说：“你将自己最喜欢的洋娃娃和圆圆分享，我听到她跟你说谢谢了，你们一起分享玩具，一定是好朋友，你真是个爱分享的好孩子。”“有好朋友将自己的玩具分给你玩，我听到你对她说谢谢了，你真是个有礼貌的好孩子。”
巧用强化巩固分享行为
幼儿具备了初步的分享能力与分享体验后，成人还需要巧用强化，巩固他们的分享行为。教师要关注幼儿的分享行为，不要把这种行为看作是理所当然的，也不要等到出现某些特别引人瞩目的情况时才给予幼儿鼓励。相反，对幼儿在生活中能做到的小事也要鼓励，比如和好朋友分享玩具，在个别化学习时一起分享操作材料等。除了口头鼓励，教师也可以采用微笑或者其他积极的信号对幼儿的行为表达赞赏。如果采用表扬，要表扬幼儿之间具体的分享行为，揭示幼儿行为背后的品质，使其道德内化。
学前儿童掌握社会规则，学会分享，从个体我走向社会我的过程中，成人的支持和引导十分重要。幼儿是在与成人、与环境的互动中体会社会规则，建构自己内心世界的。作为幼儿成长过程中的重要他人，教师扮演着重要的角色。“以身作则”“言传身教”历来是被推崇的德育原则，教师要处处注意自己的言行，帮助幼儿理解分享、懂得分享，做幼儿分享的榜样，从而引导幼儿乐于分享。
（作者单位：上海市嘉定区黄家花园幼儿园）
