上海现代护理职业教育集团以上海医药高等专科学校和上海交通大学医学院附属卫生学校为牵头单位组建，其成员来自卫生类职业院校、医疗部门等18个单位，其中还包括瑞金、仁济等6所三级甲等医院。如此“豪华”阵容究竟给职业教育带来了怎样的收获？
■本报记者 沈祖芸
积极推行“工学结合”的人才培养模式，推进“校企合作”的办学模式，融合国际优质教学资源，引进行业专家渗透教学过程……在一年多的建设中，由18个单位组成的上海现代护理职业教育集团，有了哪些收获？上海医药高等专科学校校长巫向前告诉记者，最大的收获在于打造了一支“国际化多元结构”的优秀教学团队，而这样的团队最终让学生成为最大的获益者。
外籍专家融入教学团队
现代护理是上海职教的强势专业，上海现代护理职业教育集团内的多所职业院校都以国内外需求旺盛的护理专业为特色。有资料显示，目前我国平均每千人的护理人员不到1人，不足发达国家的1/3，我国护士和床位的比例是1∶2.5，只相当于发达国家的1/4。为此，集团教学团队的建设必须以“培养高素质、高技能型的护理人才”为目标。
集团教学团队建设有两个支撑点颇具特色。一个支撑点是国际化，团队属下的每个教研组各配备一位相关专业的国际合作院校的外籍专家，成为专业教研室外方主任，将外籍教师队伍融入教学团队，共同参与专业教研室建设，积极开展国际交流，及时学习和引进国外的先进经验和技术。另一个支撑点是职业化，每个教研组配备两位相关专业的临床护理专家，深入学校教研室，参与教学全过程，并对学校教学和青年教师培养进行专业指导，促进更深层面上的“（医）院（学）校联动，工学融合”。
在管理机制上，教学团队探索出“三元制”创新做法，即由行业主任—中方主任—外方主任管理，下属每个教研组的工作均由教研室主任牵头，护理教学外方主任联合临床护理专家，共同开展教学管理。教研室主任“一手牵临床专业专家，一手牵专业外籍专家”，共同组成专业教学小组的“三元”管理核心。为使中外教学模式、课堂教学与临床实践紧密结合，教学团队通过设置行政主任（系部层面）、教学助理（教研室层面）加强三方各个层面的沟通联络，更好地为教学、科研服务，真正将国际合作“双师团队”贯穿于教学科研活动中。
在每个教学专业组中，组员分别承担不同的职能。行业专家承担指导职能，根据临床实际情况和需要指导教研室的建设、教学和教师的培养工作等，切实深化“院校联动，工学融合”的理念；外籍专家承担建议交流职能，结合国际先进经验和技术，对教研室的运行和教学提出切实可行的建议，并且寻求契机组织教研室的国际交流活动，全面推动专业组的国际化；教研室主任承担统筹职能，根据临床专家的指导意见和外籍专家的建议，统筹安排本专业的具体工作，及时准确地把握专业的发展方向，将专业的国际化和职业化落到实处；教学助理承担桥梁职能，横向做好临床专业和国际交流之间的桥梁，纵向做好团队领导和专业组成员之间的桥梁，最大程度地协助教学团队平稳有效的运行。
该集团的教学团队本着“面向市场、依托行业、服务社会、就业导向”的宗旨建设专业，目前已经形成了基础护理、成人护理内科、成人护理外科、助产方向和幼保方向五大专业组群。专业组群构建合理，专业设置具有行业针对性，致力于培养行业紧缺的高素质护理专业人才。
“剧本式培养”提高综合能力
每学期每个教学小组邀请相关专业指导专家随堂听课2至3次，骨干教师和临床带教教师承担专业课时数的50％；每学期选派1至2名教师到医院接受临床培训或进修，并且将培训情况纳入学校教师培训记录……这些都是让教学团队真正瞄准教学、提升教学有效性的切实举措。
为了让学生实现能力突破，集团的教学团队勇于创新，改变了国内护理职教中传统的“专项操作”模式，引进和发展“系统护理”、“剧本式培养”模式。据介绍，以往专项操作模式培养的护士仅仅限于熟练地操作某一技能，不能全面地应对患者的实际需求。而“剧本式培养”将学生完全置于护理情境之中，采用情境式教学，全面提高学生综合能力和临床工作的实际能力。
在调整课程体系、共享教学资源、探讨教学方法、培养专兼职教师等方面，教学团队密切合作，共同制订适应行业发展的教学模式，真正弥补了以往高职护理教育存在的学校和医院间的衔接疏漏，达到“院校”双赢的效果。
如今，该集团的教学是如何实现针对性和有效性的呢？
院方——校方：“临床专家进课堂”，邀请临床专业指导专家进行随堂听课，对现实教学中存在的问题进行指导，使行业需求真正渗透到职业教育的全过程。“骨干护士重点培养”，重点培养一批临床骨干护士，能够协助临床专业专家安排学生在医院的教学，并对学校的教学工作提出实质性建议。“学校里建病房”，邀请临床骨干护士和护理带教教师到学校担任一定课时的教学、实训辅导和病房模拟训练，将临床前沿的信息和技术及时传递给学生，让学生在校学习期间也能得到在病房见习、实习同样的收益。“医院里设课堂”，切实有效地落实对临床护理带教教师的选定和培养工作，真正培养一批理论扎实、技术过硬，能够在临床上配合学校对护理系学生进行教育的护理教育人才。同时，学校专职教师定期走进医院，以短期培训、观摩带教和定向进修等方式进行知识的再更新、能力的再提高，将临床技术进展及时融入到专业教学中。通过这些方式真正将“工学融合”落到实处，实现护理职业教育的职业化。
中方——外方：教研室通过请外方专家参与集体备课、参加市级讲课、举行教学讲座的形式，与外籍专家进行交流沟通，及时学习国际先进经验和临床技术，并结合外方专家的建议对教研室的运行和教学进行适当的调整。院方可以邀请外籍专家走进医院，以举办讲座、研讨会或者双语查病房的形式与之进行临床信息的交流与切磋。在此基础上，还可以寻求契机选派教师和学生观摩、参加世界护理技能比赛，进行国际交流，推动护理职业教育与国际接轨，实现护理职业教育的国际化。
为发挥国家级教学团队的示范作用，该集团已开始探索组织地区范围、全国同类院校乃至与欧美国家的护理院校共同参与制订标准的学生护理技能比赛。通过比赛，加强同类专业院校之间的交流，同时也使先进规范的培养模式在全国范围内起到良好的示范引领作用，在国际同类院校中产生一定的影响力。
与此同时，教学团队还加强了辐射和服务功能，包括对上海及周边地区护理专业在校生施行国际型“双语”护理人才的培训及考核；逐步延伸到对本市及长三角地区、西部对口支援地区的师资培训工作；同时，在承担对基层、乡村、社区在职护理人员技能更新与培训工作中发挥应有的作用。
通过国际合作“借梯登高”
作为上海现代护理职业教育集团的“牵头”单位，上海医药高等专科学校是一所以培养护理、医学检验、药学等医学高技能人才见长的院校，也是教育部首批国家示范性高职院校建设单位。十多年来，学校以品牌专业护理为基地，通过国际合作办学实现“借梯登高”，以国际化的办学理念、管理模式和专业标准，打造一流的管理和师资队伍，快速接近国际水平，确立了在国内的领先地位。
据该校校长巫向前介绍，学校首先组建了“国际智囊团”，推进专业和师资队伍建设战略思想的国际化。当前国际上护理专业办学水平比较高的院校主要集中在西方发达国家。在对世界各国医学院校护理专业反复比较、严格筛选的基础上，学校与美国、英国、澳大利亚、新西兰、芬兰、挪威、丹麦、荷兰等8个西方发达国家的护理学院建立了长期的合作关系。
为借鉴和引进这些合作院校的成功经验，学校成立了“国际护理教育委员会”，邀请合作院校的护理学院院长、护理行业管理部门官员、临床护理专家等国际专业人士担任委员，组成“国际智囊团”。“国际智囊团”主要发挥3个方面的功能：在顶层设计方面，为学校的战略发展提供专家咨询；在科学管理方面，持续为学校的护理教学、管理、科研出谋划策并提供专家指导；在师资培训方面，这些专家委员以开设专题讲座、听课评课、科研课题指导等形式参与师资培训，提高教师的教学、科研水平。
但是，打造护理职业教育的国际品牌，最终还是要靠本土教师的国际化教学水平和科研能力。学校在合作办学过程中，把提升教师的国际化教学和科研能力放在重要位置，鼓励和引导本土护理教师与外籍专业教师开展教学、临床技术和科研的互动，提升教学理念，革新教学方法，提高教学水平，拓展科研能力。
学校组建了由中外教师共同组成的“国际教师团队”，鼓励双方加强交流，积极开展教学、科研合作。现在，中方专业教师可以随时到外籍教师课堂观摩教学，与外籍教师切磋教学方法和临床技术。
学校建立了中外教师的“集体备课”机制，让中外教师集体讨论、研究各国行业标准和课程标准，在教学计划中融合精华，发挥外方教师在理论、理念方面的优势，也放大了中方教师在临床技术、实践方面的特长。
学校与澳大利亚合作建立了“中澳合作护理研究中心”，综合利用国际优质教育与科研资源，广泛开展护理教育与临床实践的交流合作，培养、引导和激励护理专业教师提高持续创新的能力。
与此同时，学校还建立了中方专业教师国际交流机制，每年分批组织中方专业教师到合作方院校和医院进行交流、讲学、进修、参与科研项目，使他们能够深入了解国际教学理念、开阔教学思路、引进先进的教学方法。
记者点评
职业教育要以制度保障“双师”结构的师资队伍建设，要更加贴近行业、贴近社会需求，要把培养高素质技能型人才作为师资队伍建设的首要目标。同时，要依托教学团队的人力资源和技术优势，积极开展职业培训、技能鉴定和技术服务等，树立良好的社会声誉。这些都是上海现代护理职业教育集团成立近两年来取得的经验。
这些经验同样也告诉我们，该如何真正做到整合资源办好职业教育。由18个单位组成的上海现代护理职业教育集团，其产生的效能绝不仅仅体现在规模上，更重要的是体现在内涵建设上。它给我们的启示是，要站在对接国际大都市发展需求的高度引进优质职业教育资源；不同层次的职业教育要更加主动对接经济社会需求，在发展中作贡献，在贡献中谋求更大的发展；职业教育更要集中精力，扬长避短，努力走出一条切合自身实际的持续性发展道路。
