评课时下已经是各类教研交流活动中一种最常见的形式。参加过多种评课活动后，我发现，很多教师的评课存在一个共同现象：就是普遍指出问题者多，给出合理化建议者少，换句话说，就是“只破不立”。
出现这种情况或许有各种复杂的原因，在此我关注的是：一线教师或者教研人员以怎样的姿态听课评课，才能提出更多有助于授课教师改进教学的问题或建议？
广读博览
教师平时应关注各类教育教学信息，多读教育名著，同时要多参加各类公开课、示范课，多听各类讲座。广读博览会让我们开阔眼界，提升思维。
例如，一位老教师旁听一位青年教师执教的报告文学《包身工》一课时评价说，课堂上板书设计不够妥当、形式单一，然后展示了自己借鉴数学坐标轴形式的板书设计。这位老教师的板书设计类似思维导图，直观又富有启发性，大家都为之拍手叫好。
显而易见，如果这位老教师没有广读博览，只是将目光简单聚焦在《包身工》这一篇课文上，那么，恐怕无法得到板书的灵感，巧妙的教学设计更是无从谈起。
有备而来
参加教研活动的相关人员，听评课时不能走过场，遇到疑难问题时也不应敷衍了事。但这还不够，听课前还需做足准备工作，如了解学情、重温课文等，以保持“在线”状态。还要站在授课者的角度考虑问题，看到授课者某个问题没有解决好，就要想想，假如轮到自己教这节课，该怎么处理问题，用什么教法，如何指导学生。不只本学科，跨学科评课也可以做到这样，因为尽管听课教师可能对相关学科的专业知识不够熟悉，但有些课堂环节与教学方法则是相通的。
例如，听过历史专题课《中国的古代艺术》有关“青铜器上的文字——金文”一课的内容后，我在评课时说，假如我教这节课，我会用多媒体插入本地城市形象宣传语——“看中国，来宝鸡”，这个宣传语看似狂妄实则贴切，因为“中国”二字首次以词组形式出现，是在出土于宝鸡的国宝重器“何尊”上。历史课如果能充分利用地方历史文化作为课程资源，会给学生留下更深的印象，也有助于培养学生的家国情怀。授课教师说，听了我这个小建议很受启发。
不畏献“丑”
公开课后，集体评课有时会出现一些争论。应该说，只要大家是真诚友善的，各抒己见，畅所欲言，见解的碰撞或思想的交锋，对授课者和评课者都会有启迪作用。有很多参加教研活动的教师觉得自己的看法不深刻、不系统，因担心受到他人嘲笑而不敢发言。教研活动组织者要鼓励参会教师畅所欲言：也许你的三言两语或者不太成熟的微小创新，抛砖引玉，都会令授课者茅塞顿开，收获意外之喜。
一次我上完《边城》（节选）公开课后，一位老教师与我一起离开教室，边走边聊：“你这节课三个环节非常分明，如果给每个环节拟个标题，课堂就更有特色了。”说完，他还谦虚地来了句“献丑了”。我顿悟，于是拟了三个小提要，在下一个班的教学中进行了尝试，效果果然不错。
“学无止境”“教无定法”，听课教师可根据自己的教学实践和见闻感悟多方总结。总之，如果参加教研活动时评课能够“破立结合”，不仅对授课者，对参与评课的教师来讲，也是莫大的促进，这是实实在在的“双赢”。
（作者单位：陕西省宝鸡市姜谭高级中学）
