栏目主持 陈红梅 湖北省学前教育研究会学术委员会副主任、省国培专家组成员，武汉市教育科学研究院基础教育所副研究员，曾入选武汉市政府“十百千人才工程”。专注于学前教育教科研工作。
新的学年即将开启，我们也将重回工作岗位。不知，大家此时心情如何？可能有些老师是充满期待的，有些老师的内心则在痛苦纠结。
我们身边的许多老师大致可以分成两类：一类是理想主义者，始终充满热情，笃信自身职业的光荣和伟大；更多的老师则属于另一类现实主义者，感受到的是现实生活中幼儿教师工作的辛苦和无奈，也时常为没有成就感而痛苦。
有人自嘲，当幼儿教师需要十项全能。“幼儿老师＝教育者+保姆+清洁工+设计师+艺术家+花匠+修理工+课题研究员+文秘+电脑工程师”等等。确实，当幼儿教师是真心不易。可是又有哪一种职业是轻松的呢？既然我们不能马上改变当下的生存环境，我们是否可以尝试改变一下自己对工作的态度和思维的方式，也许就会有一个全新的开始。
黎巴嫩著名诗人纪伯伦曾说：“所有工作都是空虚的，除非有了爱。”那么如何带着“爱”工作呢？纪伯伦阐释道：“是用你心中的丝线织布缝衣，仿佛你的至爱将穿上这衣服。是带着热情建房筑屋，仿佛你的至爱将居住其中。是带着深情播种，带着喜悦收获，仿佛你的至爱将品尝果实……”将这种为“至爱”而工作的情怀付诸每天的日常工作中，我们的生命状态和工作方式就会发生神奇的变化。
这种“爱”的情怀绝不是师德教育中的口号，而是我们职业生涯的化学催化剂，它会帮助我们探寻自身强大的工作动力和精神源泉。它需要我们把幼儿当作自己的“至爱”。只有面对“至爱”，我们才会有着丰沛的情感动力，对幼儿发自内心的喜爱与包容，愿意为之服务甚至奉献；我们才会有强大的内心去抵抗现实生活的艰辛与无奈，痛并快乐地生活才会让我们感受到更多的充实和丰盈。
我们要增加“爱”的温度！
每位幼儿教师都会坚称：自己是爱孩子的。但我们对孩子的爱是外在的形式，被迫的责任，还是发自肺腑的自然流露？这直接决定了我们会有截然不同的工作状态。
有温度的爱是积极主动的，会让我们无所畏惧，努力自我实现，从而感受更多的职业幸福感。而缺少温度的爱则是消极被动的，会令我们觉得工作既有压力又无趣，最终演化成为可怕的“职业倦怠”。幼儿园的孩子年龄虽小，但他们却能深切地感受到谁的爱是真诚的、温暖的。如某班孩子们推选出的最喜爱的老师，不是年轻漂亮能唱善舞的主班老师，而是朴实无华、默默关爱孩子的保育员。这就是最有力的佐证。
有温度的爱，不是挂在脸上，而是发自内心，体现在每天师幼互动时温暖的眼神、积极的回应和细致的照顾。罗曼·罗兰曾说过：“要散布阳光到别人心中，先得自己心里有阳光。”幼儿教师都应努力成为播撒阳光的“太阳神”，通过“爱”的阳光传递教育的温暖，滋养孩子们幼小的心灵，给予师生共同成长的动力。
我们要延伸“爱”的广度！
没有爱就没有教育。爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神；爱优秀的孩子是人，爱顽皮的孩子是神。现代教育崇尚公平公正的爱，更呼唤具有包容和接纳的爱。幼儿教师要相信每位幼儿都是独一无二的生命个体，都是“向上向善”的好孩子。平时工作中，我们不应有美丑、贫富、优劣、亲疏之偏爱，要包容、理解和接纳幼儿的不完美之处，方能达到从容地“牵着蜗牛去散步”的教育境界。
我们要提升“爱”的深度！
幼儿教师的爱不应只是肤浅地照顾好孩子的生活，而应更多地关注幼儿生命的质量和精神的需要。我们要守护童心，捍卫幼儿的童年，让儿童像儿童一样自由快乐地成长，绝不允许任何人急功近利地剥夺幼儿宝贵的童年。我们要践行慢的教育，慢养孩子，静待花开。
我们要多些“爱”的浪漫！
面对繁重和繁琐的工作，幼儿教师不仅需要具有高尚的师德，也需要多些“爱”的浪漫情怀！在浪漫的幼儿教师心目中，自己就是美丽而圣洁的“白雪公主”，孩子们都是精灵可爱的“小矮人”。富有浪漫情怀的教师往往情感细腻，常常在平凡的生活瞬间中享受着“爱”的感动，如孩子的童言趣事、点滴进步、小小礼物等等，都会让他们内心融化，幸福许久。他们也会把教育过程变成一首充满诗情画意的抒情诗，带给幼儿“爱”意浓浓的体贴和帮助。在幼儿哭闹的时候，他们会温柔地说：“瞧，多可爱的宝石泪呀，可以串成美丽的宝石项链啦。”这样的教师才会热切地欣赏“雪化了是春天”的童心，这样的教师才会创造诗意的教育，才能享受到“爱”的幸福！
过去的一年，我们忙碌着，也成长着。站在新的起点，我们有“轻舟已过万重山”的快慰，也有“无限风光在险峰”的期待。新的学年，让我们以幼儿为“至爱”，在具有温度、广度和深度的“爱”的浪漫情怀中，带着深情播种，带着喜悦收获，不忘初心，继续追逐幼教人的梦想！（第二作者肖洁系湖北省武汉市洪山区街道口幼儿园园长）
