阅读作为提升教师素养、丰富教师精神世界的必然渠道，正被许多教师日益疏离了。
■本报记者 郭铭 实习生 谢莹莹
阅读是一件奢侈的事
阅读是增长知识、提升气质、观察社会、检讨自己的有效方式，是冷眼看世界的潇洒，是阅尽人间春色的快慰。既可一日看尽长安花，又可手不释卷回味再三。
暑期阅读，那似乎应是一种别样惬意的光阴：是充电，是养生，是每天的晨练。在有限却相对轻松的两个月时间里，或挑选几个安静的午后，手拿一本心仪已久的书，慢慢地品着，书香四溢，恍如与旧日时光重新相见；或在清凉的早上，浮云散开，空气中隐约的花香混合着淡淡的书香，任其温柔地穿行于内心。然而，这种无限超然的阅读状态对部分教师而言有些可望而不可及，因为总有诸多“障碍”无情地阻挡在教师与阅读之间。
近年来，教师阅读，或者说教师不读书现象已悄然成为教育界及相关媒体争论的焦点。吴非在《课改需要爱读书的老师》一文中尖锐地指出：“中国不缺想做官的教师，缺的是爱读书的教师；中国不缺搞应试的教师，缺的是有思想的教师。学校能否成为名校，能否为民族培养合格人才，除了正确的教育方针以外，教师的素养是决定因素。”而阅读作为提升教师素养、丰富教师精神世界的必然渠道，却被许多教师日益疏离了。这是功利性价值观直接导致的。
“没有时间！”这是很多教师，尤其是语文教师的无奈心声，因为阅读对他们来说是一件奢侈的事情。北京人大附中语文特级教师于树泉无限感慨地举了个实例：“我们办公室8个语文老师，正好插进来一个数学老师。语文老师每天忙得晕头转向，而那位数学老师每天看长篇小说，他一个人看的小说、名著比我们8个人合起来的都多。我们实在是没有时间，比如一次统练，语文需要30个小时才能处理完，而数学只需要3个小时。数学老师桌上一堆名著，看得语文老师特眼馋，但没办法，就是没时间。”语文教师在平时有限的阅读时间中，接触的多是与教学、教材相关的书籍，一些教师的书架上很难看到教材之外的书籍，部分教师甚至认为语文教师的职责只是单纯地指导学生阅读，自己看不看书无所谓，这是教学观念上的误区。北京十一学校的闫存林老师还补充道，长时间以来，由于相应的现实问题以及缺乏对教师阅读习惯的指导，缺乏对教师阅读氛围的营造，越来越多的教师出现了阅读趣味逐渐淡化的问题。
这些都可以说是阻挡教师阅读的障碍，尤其在教学任务相对紧张的学期内。不过，暑期即将来临，作为教师读书的好时节，语文教师们有没有计划进行暑期阅读？计划在奢侈的暑期如何阅读？读哪些书？通过何种途径阅读？教师的暑期阅读兴趣都表现在哪些方面？如何在暑期中激发并保持阅读兴趣？我们就相关问题与部分中学的一线语文教师进行了座谈。
一线教师热议暑期阅读
北京市二十中学的贺春惠老师认为，尽管在暑期这样一个相对宽松的时间里，诸多额外任务也会充塞其中，但我们必须在暑期有意识地进行阅读，可以阅读以下三类书籍：
第一类，专业书或与教学相关的书。比如要教弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》，我就把曾经阅读过的弗罗姆的《说爱》拿出来配合着讲；要讲《哈姆雷特》，老师必须得先看完整个剧本，然后贯穿着去讲一个章节，这对课堂教学非常有用；再比如高二的语文选修内容有十几本书，量相当大，那么就有必要利用暑期好好阅读，就算走马观花也要把这个量拿下。
第二类，能提供力量与智慧的书籍。比如读哲学方面的书，虽然比较深奥，有时让人感觉像是望着高耸的殿堂而走不进去，就像听交响乐一样遥不可及，但哲学却能给读者提供智慧。比如读弗罗姆的书，有的老师认为没意思，因为中国人心中的父母之爱、天伦之乐是自然而然的事，但外国人却在书中展示了他们特有的智慧，他们在反思爱的类型，父亲的爱和母亲的爱为什么不一样，这就是一种智慧。智慧无论对教师抑或是学生的成长，都非常重要，而这样的书则难能可贵。只有汲取对生活问题思考的智慧，才能让我们的心胸豁达，看问题才能有各种各样的角度。
第三类，心灵方面的书。例如于丹的书，是对经典的一种解读，对心灵的一种抚慰，其之所以受欢迎，是因为迎合了读者内心的阅读需求。老师在学期内生活中面对学生的事都非常琐碎，这样的生活节奏容易将老师淹没，所以我们可以在暑期跳出琐碎，阅读这类能唤醒心灵的书籍。
中国地质大学附属中学的贾耀红老师补充道，在暑期这个节奏相对松缓的时期内，老师有必要阅读健康类书籍。有报道称现在的老师，尤其是中学老师，80%以上都有生理疾病，如眼病、颈椎病、咽喉病、腰椎病等，50%—60%的老师有或轻或重的心理疾病。比如她自己在前两年就因为身体健康状况不佳反复住院，几乎不能正常工作。所以在暑期，老师可以有针对性地阅读一些对身心健康有益的书。
贾耀红老师认为，在暑期避开忙碌时段，老师可以走进学生的阅读世界，接近学生阅读。比如上学期在学生中风行的《山楂树之恋》等学生读本，老师们必然很陌生，其实接触了阅读了之后，发现并不是没有可读性，而且部分内容十分有价值。走进学生的阅读世界不但可以拉近与学生的距离，而且对教学有一定的帮助。
北京知春里中学的于爽苹老师认为，暑期阅读与平时阅读不同。平时我们可以把一些比较熟悉而有用的书放在床边，如颜氏家训、林语堂大师的散文等等。但在暑期，老师可以读点新的书，当然也可以结合老书一起读。但有一点需要注意的是，无论新书还是旧书，我们阅读的都应该是第一手资料，而非《刘心武谈红学》、《易中天品三国》等书籍，否则思考在阅读中的价值就无法体现。
另外，在座的老师几乎一致认为无论是平时还是暑期，老师们都应该走进经典、阅读经典。因为在人类历史和文化的长河当中，经过大浪淘沙，总会留下一些具有恒久魅力的典籍，这就是经典著作。我们不但应当阅读我们国家固有的文化典籍、文学名著，还要阅读世界各国从古以来的文化典籍。我们的目光应当远大一些，在暑期更奢侈一些，语文教师可以渐进地阅读，从而增强自己的文化内涵和科学文化素养。
“开卷有益”几乎是所有人都耳熟能详的一个成语。对于为人师表的人民教师来说，阅读以及由此带来的知识积累和更新，不但能净化心灵，更与老师们的教学工作、教学效果紧密关联着。从某种意义上讲，教师阅读也是教师成长和发展教育事业不可或缺的环节。
学校参与推动暑期阅读
除了教师主动阅读之外，北京十一学校的闫存林老师还认为学校也可以适当地采取相关举措推动及督促教师的暑期阅读。例如北京十一学校在去年就开展了此类活动：每位教师在假期读5本书，其中3本与教学相关，另外2本可与专业相关或与兴趣相关。开学后学校组织老师作了2次有意义的读书交流，以此激发老师的阅读兴趣。当然，学校在布置教师进行暑期阅读的任务时，必须充分考虑到教师选择阅读对象的自主权，如果硬性地分派任务，就会大大削弱教师阅读的积极性，对于学生亦如此。
此外，大部分老师对于教师集体性暑期阅读都存有一个向往，有一个阅读沙龙，开展读书交流会。不需要有一定的目的，大家可以在固定的时间聚到一块，然后讨论、交流一段时间以来的读书心得，大家可以来也可以不来。交流过程中，可以品读一些精彩的片断、感想、诗歌，有共鸣处自然会擦出思考的火花，这样既不寂寞也不盲目。当然最好在酷热的暑期有一个优雅的环境，备有咖啡、茶水等，老师可以慢慢地增加，以此来带动教师的暑期阅读，保持并激发暑期阅读的兴趣，从而养成教师暑期阅读的习惯。
书目需要多元化
然而，当强烈的读书渴望被点燃后，教师或学校或社会将怎样创造更为良好的阅读条件，或者说提供更多的阅读渠道呢？这是值得我们思考的。在北京这样的发达城市，教师阅读应该一般不存在经费问题，每年十几本书的普通消费水平还承担得起，不过在经济相对落后的省份就不能保证。那么对于北京教师的暑期阅读而言，重要的是书的质量，如何挑选，从哪儿挑选？这是渴望阅读的教师们极为关注的问题。大部分的教师选择逛书店或网上的书店，当然也结合网络推荐或者相关专家的推荐。
闫存林老师认为，书是能够读完的，关键在于你读什么书，有些书是必须要读的，读完这些书也许这一辈子也就够了。但是谁来推荐，推荐读哪些书，这是一个关键。其实相关媒体也是一个很好的推荐平台，例如开辟个专版，分别有读者推荐、教师推荐、校长推荐、专家推荐等书单呈现。对于暑期阅读而言，一张沉甸甸却又让人充满阅读冲动的书单足以让我们幸福地度过一个暑期。
另外一个阅读的渠道便是学校图书馆。图书馆的书源是否充足，并保持新书不断？图书的构成比例是否合理，是否添置了教师需要的图书？图书的借阅是否方便，能否做到无障碍借阅？这些也都是教师阅读面临的困惑。尤其在暑期，图书馆的资源更显其尴尬的一面，因为借阅的量太大。于是有教师提出，学校可以允许教师自己买书，遇见好书无须吝啬，阅读完之后将发票和书籍一并交与图书馆，作为学校图书馆的藏书之一。如此既解决了教师的阅读饥渴，也消除了学校图书馆的借阅尴尬。
无论是缺乏暑期阅读渠道抑或是缺乏相关的阅读指导，都会导致一定的后果：也许就会把教师本已激发的强烈读书愿望浇灭，也许给本已非常疲劳的教师找到了一个少读书的可以原谅的理由。
暑期，如此美妙的阅读时光，如果好好利用了，其实会悄然发现原来短短的两个月能读厚厚的一摞书，能有累累的收获，却并没有影响到正常的生活或工作上的安排；且不会在学生问起一百零八将的某个偏僻绰号时支支吾吾而不知所措；不会在面对生活的琐碎与烦恼的时候缺乏应对的能力。
温家宝总理曾说：“一个不读书的民族是没有希望的。”我们不应该成为一个日益不读书的民族，尤其是教师群体。如果说学期内教师没有时间阅读，那么暑期则应是一块黄金宝地，不应再将“暑期”与“阅读”活生生地剥离，变成一个陌生的盲点。
可以说，人类始终在读书中思考，在读书中发现，在读书中成长——教师也不例外。一个好教师应该是一个能够选择时间与机会而勤于学习、不断充实自我的教师。作为人类文化的传播者，教师的阅读承载着太多的意义。因此，教师阅读需要我们共同来关注，教师暑期阅读同样需要我们切实来提倡和推进。
墙里墙外（漫画） 佚名 绘