为聚焦新时代校长队伍建设工作，“域内视点”栏目将开辟“名校长工作室建设”系列，对全国以及各地利用名校长工作室创新中小学校长培养方式的理论与实践探索进行追踪，推动基础教育改革发展。
——编者
为建成一支具备教育家素质的校长队伍，广东省教育厅提出在中小学校长培训工作中实施名校长工作室制度，并于2010年正式启动首批“广东省中小学校长工作室”项目。
名校长工作室创新中小学培养模式，以广东省基础教育发展需要为基础，以对优秀校长素养、成长方式以及名校长工作室独特优势的充分认识为前提，以传承名校长治校理念和办学特色为主要目的，以师带徒为主要培养形式，构建研修共同体，研究学校教育重大实践问题，推动学校实践创新，推进优秀成果转化。
管理机制：各司其职，各显其能
名校长工作室的组织管理模式实行省、市双重管理。在行政层面，广东省教育厅负责制定名校长工作室管理规定，为工作室配备高校专家，开展工作室团队高端研修，负责工作室周期考核等工作。市、县级教育行政部门负责做好名校长工作室的日常管理和指导，负责培养对象遴选、工作室年度考核、送教下乡、支教等活动。在专业层面，省教师继续教育指导中心负责名校长工作室统筹管理，省中小学校长培训中心负责工作室业务指导工作；省中小学教师发展中心按片区做好工作室的业务管理工作，负责高校专家的选派、组织片区内工作室交流学习、跨片区工作室交流研讨活动。
在工作室建设中，中小学校长培训中心的具体职责包括：定期与教育厅、教育局、主持人、学员进行沟通联络，搭建网络交流平台；建立校长工作室档案袋，做好资料收集和整理工作；开展工作调研，及时掌握工作室工作的开展情况；成立专家指导小组负责校长工作室业务指导；定期组织研修、学术交流或境内外教育调研活动；研究校长成长规律，为工作室开展工作提供研究支持，帮助学校总结研究成果；在周期内组织专家对工作室进行不定期检查，周期结束时，组织专家对工作室进行一次全面考核，等等。
工作室主持人的具体职责包括：制订工作室周期工作计划，建立相关工作制度；负责校长工作室的资金使用和管理，按照专款专用的原则，实行制度管理，并接受上级审计；承担有关学校管理或校长培养培训的课题研究，并指导学员开展课题研究；传授教育教学管理经验，联系学员所在学校并适时进行诊断，针对实际的诊断问题，帮助学员和所在学校共同形成切实可行的个人发展计划和学校改进计划，并持续指导、监督计划的实施，并负责考核等。
工作室学员的具体职责与主持人职责相对应，包括根据个人成长目标，在主持人指导下，制订周期内学习计划和确定研究课题；自我诊断与外部诊断结合，探索学校发展问题破解之道；主动参与对于其他学员校长所在学校的诊断，提升自我诊断和诊断他人的意识与能力等。
运作方式：合作共享，合力均衡
名校长工作室开展工作，以主持人和学员为发展主体，以合作共享文化为先导，以学校实际为切入点，以课题研究为抓手，突出实践性和研究性。在三年的培养周期里，各校长工作室对活动形式不断探索与改进，主要包括跟岗学习、下校诊断、理论培训和课题研究、网络培训、教育帮扶等。
跟岗学习，即安排工作室成员到主持人所在校进行岗位体验，学习主持人的教育、教学思想及管理智慧。参加学习的学员跟岗期间全程参与工作室所在学校的行政管理和教学教研活动；通过听课磨课、交流研讨等方式开展学习。在跟岗学习中，工作室学员体悟主持人解决问题的思路与方法，更直观地学习主持人治校经验。
下校诊断，则是工作室主持人及学员们共同到学员所在学校，适时给予指导，对每位学员所在学校进行现场诊断，指导、协同学员量身定制诊断方案和改进计划。下校诊断将学习情境下移到学校，且由工作室主持人及学员共同研讨解决，利用集体智慧现场改善管理实践，促进共同学习和各学员及学校之间的深入交流。
课题研究是将实践工作推向新高度的有效途径。学员结合学校实际，针对学校发展中的重点、难点问题跟随主持人一起做课题研究。在工作室专家指导下，规范研究过程，锻炼结构化的思维方式，以严谨的研究态度促进理论与实践的结合。另外，课题研究也提升了工作室校长成果固化与专业表达能力。
集中研修也是名校长工作室开展工作的基本路径。专家讲座、影子校长培训等集中研修模式，对于工作室校长的实践学习是一个有益的补充。此外，各工作室还依托省教育资源公共服务平台建成辐射当地乃至省内外的网上工作室，接收网络学员进入工作室学习。
对薄弱地区进行教育精准帮扶，是促进教育均衡的一种有力策略。名校长工作室汇聚省内优质教育资源，要求每个校长工作室都要开展送教下乡活动。工作室自主联系确定帮扶学校，主持人和培养对象与乡村校（园）长结成互助帮扶对子，通过诊断找到帮扶突破口，整体提升薄弱学校的教育教学水平。
成果转化：培优校长，建优质校
广东省名校长工作室建设实施多年来，角色定位明确，培训成果显著，成为助推广东省教育优质均衡发展的一张亮丽名片。
一是成为广东省名校长孵化器。广东省名校长工作室注重校长能力建设和实践导向，摸索出了培养优秀校长的运作模式。通过师徒传带、团队分享和合作研究等途径，为主持人和学员搭建了理论学习平台、教育管理平台、教育科研平台和教育创新平台，在这些平台上主持人和入室学员共同展示、一起切磋、共同提升。经过三年的共同学习与合作分享研究，工作室主持人和学员的人格魅力、学习提升力、规划引领力得到较大提升。名校长工作室打造出了培养优秀校长的课程体系，造就了一批在全省乃至全国有较大影响的教育家型校长。
二是成为优质学校策源地。名校长工作室建设的另一成效，是促进学校之间交流，切实发挥优质学校的引领、示范、辐射、带动作用。在基于尊重的互联互动之下，工作室主持人带领工作室学员深入跟岗，对双方学校实际进行全面了解，参与彼此学校发展工作，提升学员校长治校水平。学校的发展关键在于人，工作室成员校长作为学校的领军人物，其水平的提升也带动了管理团队和教师团队的发展，进而提升了其所在学校乃至整个区域的办学质量。
三是成为教育均衡发展助推器。示范引领和帮扶发展，是工作室的基本定位之一。通过学员招募时向薄弱地区倾斜，以及对薄弱地区薄弱学校的帮扶，名校长工作室在教育均衡发展上发挥着重要作用。同时，通过系统的理论研修和实践探索，名校长工作室成员提升了理论底蕴，丰富了知识素养，成为全省特别是薄弱学校校长学习的智库。名校长工作室的大量案例和成果也极大地引领了全省校长理论功底和实践能力的提升。通过教育资源共享等方式，名校长工作室带动了整个区域教育的高质量和高水平发展。
（作者谈心系广东省中小学校长培训中心办公室副主任、广东第二师范学院 讲师，龚孝华系广东省中小学校长培训中心副主任、广东第二师范学院教授）
