■《人民教育》记者 余慧娟
仿佛是历史的召唤，2001年，当充满人文关怀的第八次基础教育课程改革走进学校时，人们除了感受到一种强烈的思想冲击外，并没有意识到一个新的时代就要到来。直到党的十六大召开后，“以人为本”为核心的科学发展观正式成为一个国家的执政理念，大家才恍然大悟——教育“面向未来”，实至名归！
仿佛是时代的召唤，在20多年教育现代化的进程中，任凭外围改革大刀阔斧，轰轰烈烈，课堂始终岿然不动，直到10年前，一场自上而下的课程改革，直接深入课堂，悄然改写教育的内涵。10年后，当“提升质量”成为下一个10年教育发展的核心任务时，在基础教育课堂领域已经完成了一次伟大的思想变革。
仿佛是理想的召唤，上世纪90年代对于素质教育内涵的激烈争论，在10年课改中尘埃落定；素质教育的尴尬处境，在10年课改中得以化解。素质教育，没有被困难放倒，没有被束之高阁，它成为每个有良知的教育者秉持的理念与信仰，成为判断教育是非问题的标杆。
课堂是学校教育一切力量的最终落脚点。可以毫不夸张地说，谁赢得了课堂，谁就赢得了未来。
从2002年到2012年的10年间，两亿学生，近千万教师，近60万所学校被卷入这场改革，其内容之丰富、工程之浩大、进程之复杂、影响之深远，远远超出了一场“课程”改革的范畴。作为同行，荷兰国家课程研究所所长杨·范·德·阿克尔敏锐地洞察到了这场改革的独特价值：“与一些国家相对狭窄的思想（如只关注数学、语言等）相比，中国的课程更开放，更多地在探讨培养什么样的未来公民、哪些是终身学习应具备的能力、未来的社会需要什么样的教育，等等，更多的是关于更远大的目标和梦想的讨论，很值得佩服。”
课改10年，开启素质教育新时代
这是一场必然会发生的教育改革。
从上世纪80年代中期到90年代中期，整整10年关于素质教育的大讨论，深刻反映了基础教育的时代诉求。素质教育内涵逐渐清晰，但仍不确定；素质教育的核心是什么，仁者见仁，智者见智；素质教育靠什么去实现，没有答案，而体制机制上困难重重。现实之中，素质教育受“片追”的挤压，缺少立足之地。
这是一个关乎到党的教育方针在新的历史时期能不能落实的关键时刻。
在20世纪的最后几年里，素质教育的理论问题被明确，概括起来，即面向全体学生、全面发展、个性发展和可持续发展，其核心是“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，而不再是“唱歌跳舞才艺展演”。
素质教育的实施框架也被明确，其中，基础教育课程体系改革被视作主要载体。然而，关键的问题是，这些相对抽象的宏大理论和纸面上的改革蓝图，如何落实为学校教育？
实践问题永远比理论问题复杂。
2002年到2012年的10年间，课改以实际行动，回答了什么是素质教育和如何实施素质教育的重大现实问题。
课改10年，重新定义以“提高国民素质”为根本宗旨的基础教育形态。 （下转第十二版）
山西省永济市陈村学校的教师在给学生上音乐课。（资料图片）