文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。在5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，在党和人民伟大斗争中孕育的革命文化和社会主义先进文化，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识。在中国特色社会主义文化自信的三个来源中，革命文化处于承前启后、承上启下的重要地位。开展革命文化教育，传承红色基因，是教育引导青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定中国特色社会主义文化自信的关键所在。
在甘肃省庆阳市，有一所伴随着革命事业成长起来的老校，它诞生于枪林弹雨、炮火连天的1942年，它的名字饱含着革命先辈们对光辉未来的期盼与坚定信念，它就是东方红小学。
用樊建国校长的话说：“东方红，除了寄托着红色革命老区精神的本意，还意味着初升的朝阳、绚丽的光彩。”东方红人最爱两种颜色，红色和黄色，红色代表革命精神，黄色代表黄土精神，这两种颜色交融在一起，构成了东方红人的底色。进入新时代，东方红小学在传承红色基因的同时，与时俱进抓改革，给孩子多彩的童年、致美的人生，由此提出了“多彩致美”的核心办学理念。
构建多彩育美课程体系
培养个性化学生
教育的内涵发展，其本质就是回到教育的原点上来思考、规划教育的发展。随着国家课程改革的推进，东方红小学在课程建设方面取得了一些成绩，但是在教育教学的实践中，仍然存在缺乏系统的规划和设计等问题。同时，随着新课程改革的深入推进，国家课程强，地方课程弱；认知课程强，实践课程弱；活动方案强，活动课程弱。这些现象在学校教育的场域中诸多存在。因此，为了深入推进课程改革，开展和完善大课程体系建设十分必要。
东方红小学的“四级四域”多彩育美课程体系也应运而生。“四级”包括基础性课程、拓展性课程、选择性课程和综合性课程。其中基础性课程指整合优化之后的国家必修课程，拓展性课程是必修课程的延伸，选择性课程是培养学生兴趣爱好和个性特长的选修课程，综合性课程是跨学科的课程。
“四域”包括人文素养类、科技创新类、健康生活类、艺术审美类，四类是并列平行关系，各自侧重承担德智体美劳等育人使命，同时又具备跨领域的渗透功能。当然，东方红小学的“四级四域”多彩育美课程体系建立在该校丰富的课程资源这一基础之上。
小学教育应该是释放天性的教育，引导每一个学生个性化成长，这是东方红小学人的共同追求。本着这样的理念，学校研发出读书、社团、德育、综合社会实践等四大校本课程。
读书活动课程。2010年，东方红小学启动了“6年读100本书行动计划”。这个行动计划的启动实施，解决了学校开展读书活动所面临的读什么、读多少、怎么读等三个问题。读什么，古今中外儿童文学经典名著；读多少，6年100本2000万字；怎么读，学校统一配发，班级按次序循环顺推交换。学校把每天下午2∶30—3∶00规定为全体学生的阅读时间，学校不安排课程，学生也不能复习功课和做作业，全部读书。最是书香能致远，阅读声中益无穷。东方红小学引领学生读圣贤书，立君子品，做有德人的方式，值得称赞。
社团活动课程。学校现有学生社团六大类十三小类70余个，培养他们的兴趣爱好与个性特长，开发其非智力因素，在发展智商的同时培养情商，让情商与智商作为人生的两条腿，共同支撑孩子平衡协调地向前走。
德育活动课程。学校用48个德育主题覆盖了小学阶段需要培养孩子行为习惯的基本方面，主要思路是主题化、系列化。主题化是指每个年级每月一个主题，系列化是指每一个主题都是由一系列活动构成的，按照月主题、周活动思路，最终落实到孩子们的日行为上。
综合社会实践课程。学校把陇东学院生物标本馆、庆阳污水处理厂、博物馆、城市规划馆、社会福利院、民俗文化馆、戒毒所、武警支队、消防支队、蔬菜大棚这10个基地作为学校综合社会实践课程学生的学习基地。采用基地循环与班级轮流的办法，每天下午安排一个班的孩子到这些基地去实践去学习。通过这样的方式，确保每一个孩子在6年时间之内都有机会深入实践基地，实现知行合一。
实施“包级领导负责制”
破解管理难题
管理如大树之根，根深才能叶茂；又如江河之源，源远方可流长。在东方红小学，践行“多彩致美”办学理念是一项系统工程。这其中，高效管理既是其重要组成部分，又是其他环节顺畅运行的基石与保障。身为一校之长的樊建国深知教育需要不断创新，尤其在管理方面更要与时俱进，开创性地在全校推进实施“包级领导负责制”。
所谓“包级领导负责制”，就是坚持重心下移、模块化小，把年级组作为学校的基本管理单元，并为每个年级配备一名包级领导。将包级领导作为管理年级组的主体责任人，靠实并强化包级领导对年级组的管理职责。包含遴选任课教师、安排教师任课分工、任命本年级的级主任和教研组长、评优选模、管理评价等八大职责，赋予了年级组团队建设的更大空间，保障了包级领导的执行力和落实力。
对于东方红小学而言，这样的内部改革步伐和力度，已踩至深水区，如何保障改革脚踏实地地平稳前行，同样具有很大的挑战性。学校广泛宣传改革政策，促使教师认识学校深化管理体制机制改革的必要性和迫切性，理解包级领导负责制的出发点和落脚点，形成良好的舆论改革环境。同时，从教师群体中优选出能力突出、责任感强的有为教师挑重担，为广大教师树立榜样作用。学校配以评价激励，让教师有干劲、有动力。学校的“包级领导负责制”终于跨过淤泥之地，走向了生机勃勃的大草原。
“包级领导负责制”的成功实施，给学校和教师带来了可喜的变化。一是提高了管理时效。因为层级的减少、责任的明确，各管理单元使命感、主动性明显增强，信息传递准确快捷，任务落实积极高效，使学校既有大单位的规模，又有小单位的行动力。二是缓解了教师职业倦怠感。“包级领导与任课教师双向选择”使教师可以在学校内部自由流动，构建了用“死水”养“活鱼”的人事任用机制，教师既有压力又有动力，工作积极性极大提高，职业倦怠感得到有力缓解。三是学校日常状态呈现出高品质。一个年级组就是一个“合作社”，由“大一统”到“合作社”，每一个人、每一个团队的责任田更加明确，大家在属于自己的土地上精耕细作，用自己的专业素养和辛勤汗水滋养着学生，学校日常运行呈现出高品质状态。
助推教师专业成长
助力学校腾飞
教育的生命力在于教师的成长和发展。在东方红小学，优秀的教师团队一直都是学校宝贵的核心竞争力。樊建国校长认为：东方红小学的教师既是学校“多彩致美”理念的践行者，更是其受益者。学校推动“培养工程”项目，从教师师德、教学基本功、教科研能力等方面，狠抓落实，优化教师素质，努力培养了一支专家型、复合型、科研型的教师队伍。
在引领教师专业成长方面，东方红小学分别采取专家引领、高端研修、课堂教学、专业大赛等方式，为每一位教师量身打造了发展路径，使教师实现了“自主发展，特色成长”。
教师本是读书人，学校教育的常态，是让学生跟着真正的读书人学习。基于这一认识，学校将每天下午2∶30—3∶00作为全校师生的读书时间，让大家在一种宽松的环境中去感知学习的益处，享受读书的快乐。学校把课堂作为教师专业成长的主渠道，长期坚持包级领导跟踪听、职能处室专题听、年级组内相互听、全校组织观摩听等“四听”活动。同时，实行一课一评，每一位教师在每学期都能得到3—5次一对一的听评课指导。学校定期单独组班组织教师到国家教育部门直属师范院校开展高端研修，聆听知名教授专题报告，考察兄弟学校办学思路。学校每年举办一届“卓越杯”教师专业素养大赛，历练教师能力，检阅教师成长，考量队伍建设的效果。4年来，“卓越杯”已成为东方红小学的标志性活动，也是教师们心中庄严而神圣的仪式，无声地激励着大家的自我前行。
4年来，在“培养工程”这个孵化器中，每位教师制订个人计划，立足课程课堂，用心阅读经典理论，积极参加研修培训，以改变自己来改善教学生态、改造教学方式，一点一滴，厚积薄发，主动发展，比学赶帮，有一大批教师已开始从普通变为优秀，从优秀走向卓越。喻敏被评为“陇原师德标兵”，段天喜学术专著《做一名幸福的小学语文教师》公开出版发行，孙亚宁两次应邀在全国小学语文阅读教学研讨会上作示范课，张燕入选“甘肃省城市优质教育资源扶持农村薄弱学校”项目专家库，贾红红荣获甘肃省小学语文课堂教学大赛特等奖（填补了东方红小学教师在省级教学技能竞赛中获奖等次的空白）……这一串串名字的背后，折射出教师们健康向上的精神风貌，是一个富有爱心、责任与素养的名师群体拔节成长的声音。
开展教育，传承文化，靠的是良心与责任，凭的是高瞻远瞩与巧心匠思。东方红小学的成功之处就在于，学校始终坚持学生本位和现代视角的同时，使学校的素质教育洋溢着鲜明的师生立场和鲜活的时代特征。实现中华民族的伟大复兴是全体国人的梦想，塑造“原上明珠”则是全体东方红人的梦想，作为“中国梦”的小小分子，“东方红梦”承载着师生的教育理想。相信在未来的教育征程上，底蕴厚重、与时俱进的东方红小学师生一定会在校长樊建国的带领下，登上东方红小学“高天厚土陇东原、原上明珠东方红”的理想高地！
（闫瑞 刘佳 曹阳）
