①民族鼓队舞进央视春晚演播大厅
②“421”宇宙关怀国际学术研讨会上的宇宙关怀课程研讨
③城子校区“五个一”课程体系下的种植实践课程
④模拟联合国大会上学生与大会主席交流
中国教育科学研究院大连金石滩实验学校在全面深化课程改革的基础上提出了基于“一元价值 三元特色 五整合”课程体系的“宇商教育”。学校不忘初心，以脚踏实地的“三个三”微课程作为积跬步致千里的发展基石，以仰望星空的“421”宇宙关怀课程为国家课程校本化拓展创新路径，使学校课程体系突显民族化、国际化、现代化特征。学校“一校四部”以总校核心文价值观和课程体系为引领，分校并进，彰显个性，以宇商教育的实践研究阶段性地实现了政府赋予的“高位均衡、高质发展、创新引领”办学宗旨。
宇商教育的缘起
从1990年费孝通先生提出的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。”到国家领导人提出的 “四观”即“天人合一的宇宙观、协和万邦的国际观、和而不同的社会观、人心和善的道德观。”再到总校思圣路上的“己所不欲，勿施于人”“知之为知之，不知为不知，是知也”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”和“修身、齐家、治国、平天下”，求人生中真善美的极高境界，为学校的教育教学提供了源源不断的精神滋养和理论基础。中国教育科学研究院大连金石滩实验学校将中华民族“天人合一”的文化基因植入“一元价值，三元特色 五整合”课程体系中，提出了宇商教育。
宇商教育的内涵
宇商教育是对中国“天人合一”文化精髓的承传、发展与创新，是为成就幸福公民而奠基的一种教育思想。“宇”是宇商教育的研究对象，指宇宙中包含的“天、地、人”总和，以及三者之间的关系；“商”是指学生在面对和解决这些问题时所体现出的智商与情商的综合的值，其中智商包括思维品质的“善思、善疑、善释、善拓、善创”五个维度，情商包括“大爱、大智、大勇、大雅、大诚”的五种品质。智商与情商在学生个体身上综合体现为“根、和、时空”的三大素养，最终实现为成就幸福公民而奠基的办学目标。
宇商教育的实施路径
1.“一元价值，三元特色”的学校文化为宇商教育提供了顶层设计
中国教育科学研究院大连金石滩实验学校前身金石滩小学，这所百年老校自1911年出现在这片神奇的土地上之后，经过历史的发展与沉淀，形成了“一元价值，三元特色”的核心文化价值观。
“一元价值”即以师生为本的价值追求，是宇商教育体系构建的灵魂，成就师生的身体健康、精神健康和信仰健康。宇商教育既以学生发展为基本追求，培养学生关注“天、地、人”及三者关系为切入点，发展和培养学生的智商与情商的水平，以促进学生的公民意识、能力、潜质、素养和文化的养成；宇商教育也以老师追求职业幸福为价值导向，以自生力、凝聚力、同化力、勃发力“四力合一”的教师队伍发展模式，通过宇商教育的实施提升教师的学术态度、提升老师的专业素养，成就教师的职业幸福。
“三元特色”即宇商教育下的学校课程体系、师生的综合素养及学校的显性环境和隐性环境都能彰显出民族化、现代化和国际化特质。宇商教育以中华民族“天人合一”的文化为基因，其民族化特质显著，力求用民族文化的灵魂成就幸福公民探究与解决“天、地、人”诸多问题的核心素养，发起民族文化命脉的承传与发展的重任。基于“互联网+”大背景下的宇商教育还必须突显现代化特质，数字化校园中的集备室、未来教室、电视台等都将成为宇商教育重要的资源和平台，基于信息技术实现对宇商教育的“三支撑”与“三融合”。“三支撑”即信息技术支撑学校文化发展；信息技术支撑学校课程体系建设；信息技术支撑人的多元发展。“三融合”即：信息技术促使多元文化有效融合；信息技术促使国家课程、地方课程、校本课程及国际课程的深度融合；信息技术促使人与人的互为孕育融合。现代化特质体现为“大和”理念，追求人与地球的大和，人与宇宙的大和，探究、思考和解决现在与将来所面对的人的生存的问题；现代化特质还体现在天人合一的办学理念，追求宇宙空间的拓展发现与呵护。在世界日益变成一个地球村的国际格局下，宇商教育必将突显其国际化特质，一方面国际化为宇商教育提供了源源不断的教育资源，另一方面也为宇商教育的发展提供了国际分享与交流的平台，使宇商教育在世界各国教育之间相互影响、相互依存、互为孕育，从而培养出敢于善于在国际平台思考与表达的幸福公民。宇商教育不仅立足于植根基础特质的基础教育，更要在此基础上具有国际化的引领，在世界基础教育当中探讨焦点问题、热点问题和难点问题。
2.“一元价值 三元特色 五整合”课程体系为宇商教育提供了载体
中国教育科学研究院大连金石滩实验学校宇商教育下的课程体系，其主要特色是突显五个整合，即：学科内整合、学科间整合、三级课程整合、三级课程与国际三大主流课程整合、课程与人、社会、自然不断发展的新信息资源整合。
（1）学科内整合
学科内部整合，是对单一学科的不同阶段以丰富多彩的不同形式进行有效整合，即不拘于一个单元、一个年级、一个学段，而是放眼于九年义务教育甚至是十二年教育的全过程中。体现在单一学科的整体统筹规划、中小衔接，对相关的教学内容在适当时机，进行主题式、系列化的整合，并在此基础上进行有效地拓展、延伸及科学合理地引入新的教学资源，从而实现学科教育功能的最优化，促进学生综合素养的形成中不断深化、实践、探究和创新。
（2）学科间整合
国家课程体系的学科分类，在各个推进中优化，在有机整合中提升，在优化提升中创新，学科间整合是现代社会发展和思维需求的必然，是社会发展对信息大爆炸时期的一种优化思想。一方面，以单一学科为本位，以相关内容为纽带，将相关学科资源整合，形成主题式、立体化的课程体系。另一方面，以主题牵动全学科系列化构建，将全学科的相关内容以主题引领，有机有效融合在一起，形成新的课程文本。这样的学科间整合达成对国家课程跨学科有效整合，对不同学科间的资源进行融合、整理，统筹安排，将更有效实现课程教育功能的“三维目标”。
（3）三级课程整合
新课程改革启动伊始，提出了构建“国家课程、地方课程、校本课程”三级课程体系，其目的既体现国家对课程建设的基本要求，又为各地自主开发课程资源留有空间。而这种以国家课程为主体、以地方课程和校本课程为两翼的基本框架思路不是一成不变的，而是将三级课程资源进行重新排列、有机整合，充分拓展课程资源为学生有效所用。三级课程与地方资源的有效整合，丰富了课程内容，拓展了课程资源，使课程的构建空间与时间更大地优化。
（4）三级课程与国际三大主流课程整合
世界是多边的，文化是多元的，课程是多维的。当课程体系构建体现国际化特质的时候，就要促成三级课程与国际课程的相应理念、模式、评价体系等进行有效优化整合，形成具有学校特色、适应国际化发展的课程体系。我国基础教育发展三维目标体系即知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的提出，简约、清晰，在此基础上与世界三大主流课程的优质资源有机整合，使三级课程与国际三大主流课程整合后的课程体系能够在世界课程体系平台上具有竞争力和影响力，加以分享，并在某些课程项目点创新，有学校的一席之地。
（5）课程与人、社会、自然不断发展的新信息资源整合
教育是人类的社会活动的一种，受诸多的客观元素影响。而课程作为教育活动的载体，其信息的阶段性固化特质不能超前满足学生发展的需求，因此学校课程整合要关注人、社会、自然不断发展中产生的新的信息资源，并将其融入到课程体系构建中。如课程与自然资源整合，人类对自然的关注，由身边到区域到地球，现在已经发展到太空与外太空，而这些信息资源的变化是现有课程所不及的，例如以探究宇宙情怀、宇宙文化和宇宙经济等为主题的课程建构就能很好的解决现有课程体系的不足，并彰显中国文化精髓“天人合一”的理念。
中国教育科学研究院大连金石滩实验学校在宇商教育的研究与实践中，不断丰富着“一元价值 三元特色 五整合”课程的内涵，在课程的开发与实施中用“宇商”教育文化的“大”孕育滋养着“五整合”课程的“小”，用“五整合”课程的“小”奠基升华着宇商教育文化的“大”，大小互育，小大互为，不断为教育高品质的公平化，均衡化探索新的路径，为成就幸福人生而奠基。
（牛朝霞）
