国家重点课题开题会高志文校长作开题报告
小组研究性学习
种植基地探究活动
科技节水火箭比赛
三月的春风，吹绿了柳梢的颜色，燕子的呢喃，带来了明媚的韶光。暖意盎然的成都双流中学实验学校（以下简称“双中实验”）综合实践活动彭镇种植基地，正迎来一年一度春耕忙碌的时节。劳动与技术课题组的老师既带领学生在基地试验田里锄地、撒肥、播种，上起了“春耕课”；又带领学生在田间里观察、记录、分析，上起了“探究课”。
在双中实验，这样“接地气”的探究课程并不单单只有蔬菜种植。师生们可以带着对科技的热情去研究水火箭的制作和发射，也可以带着对美食的喜爱去探寻舌尖上的黄龙溪，既能出于环保的意识为白河生态系统及治理建言献策，亦能自发设计双流城区双语地图及宣传册……多姿多彩的综合实践活动课程，是突破传统课堂时空的实践、发现与探索，是创新能力的激活、释放与展现。
缘起
教育要跳出“框框”，打造新模式
为什么要十几年如一日地坚守综合实践活动课程？双中实验的回答掷地有声：这既是顺势而为，也是理想使然。
新一轮的基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，留给学校较大的课程开发的空间，鼓励学校和教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源。在这样的课改趋势下，双中实验如何借助时代趋势，打造特色鲜明的课改体系，真正激活学校的内生动力，这成了学校创办者、现任校长高志文久久思索的问题。
在高志文校长看来，中国基础教育虽然长期倡导素质教育，但是多年来，素质教育在倡导过程并没有取得根本的突破，始终在应试的轨道上运行。如何借助课改的契机，跳脱“升学考试”的框框，打破“国家基础学科课程”单一化的局限，还学生、教师和教育真正的自由活力，双中实验也许可以去努力探索出一套可供借鉴的素质教育模式，而综合实践活动课程也许是撬动这套模式的有力杠杆。
探索
课程要连接书本与生活，实现知行合一
读万卷书，获满腹经纶；行万里路，悟知行合一。
要实现知行合一，就得打通书本与生活，双中实验做的初步尝试，就是改革单一的国家基础学科课程结构，系统开发校本课程，确定国家基础学科校本化课程、综合实践活动课程、选修课程、德育课程、学校文化隐性课程这五大功能互补的校本课程体系，并将综合实践活动活动课程开发定为校本课程体系建构的重点。
课题化实施是双中实验综合实践活动课程的显著特征。首先，学校各类综合实践活动课都是围绕解决某个问题或完成某个任务进行，而不是围绕学科知识体系进行的。所谓课题化就是把学校各类综合实践活动都设计成课题进行管理和实施。即在活动领域中去发现有意义的问题（提出要完成的任务），通过对问题（任务）进行分析界定，确定出要探究的课题，通过学校“三级课题”研发机制（后面还要阐述），对每个课题进行管理和实施。每个课题的实施过程都要经历“提出和分析问题——对结果进行猜想——确定方法制定方案——实施方案进行探究——数据（材料）分析整理——回答猜想”的过程。其次，学校的综合实践活动课程都要体现：设定教育目标、确定研究内容、制订活动方案、管理活动过程、评价过程和结果几个要素，而不是一个泛泛而谈的活动。
之所以要用课题化管理的方式开发建设综合实践活动课，用高志文校长的话说就是，“使活动课教育目标明确，实施过程落实，并突出培养学生自主（个性化）学习和师生、生生合作学习能力，综合应用知识，解决问题的能力和进行初步的科学研究的能力，增强社会责任感，真正让综合实践活动课程发挥实效。”
在不断的摸索过程中，双中实验逐步确立了包括问题研究类、劳动与技术类、社会实践类和信息技术在内的“四大类十二序列”的综合实践活动课程体系，并鼓励师生在这个课程体系下根据兴趣自由选报研究课题，开展形式多样的研究学习。
执行
活动要全员参与，常态化实施
成功的课程改革，三分靠体系建设，七分靠管理执行。双中实验为了促进学校综合实践活动能全员参与、常态化实施，建立了三级课题管理体系：
一级是学校成立总课题组，校长任组长，分管副校长任副组长，有关科室主任，教研组长及主研教师为成员。总课题组负责制定学校综合实践活动开发及实施和管理的总方案，明确开设活动课总的指导思想，课程目标，对课程进行界定和分类，指明课程资源及实施途径，提出课程设计，实施及成果总结的规范化要求和课程开发的组织机构及人员职责，建立评价及奖惩机制。
二级是学校分别建立了“分学科小课题和跨学科综合课题”“小组研究性学习课题”“劳动与技术课题”“社会实践课题”“信息技术课题”“国际理解课题”六个二级课题组，分别负责各类主题课程的开发与实施。二级课题组分别由相关学科组长、备课组长、参研骨干教师组成。
三级课题由班主任和学科老师负责开发并实施。具体地说分学科小课题主要由各班学科老师负责，跨学科综合课题由当天外出的几个班相关学科老师和班主任负责，社区服务、职业体验、劳技则主要由班主任负责。
“综合实践活动课该怎么上？”双中实验建构了“三阶段六课型”及其教学流程。“三阶段”指综合实践活动实施过程的准备阶段、实施阶段、总结阶段；“六课型”是根据“三阶段”的教学目标和教学内容，设计了“课题生成课”“方案交流课”“方法指导课”“中期诊断课”“成果整理课”“汇报展示课”六种课型。教学流程体现了师生在生成主题、组建研究小组、制定活动方案、实施活动方案、整理初步成果、成果交流与展示等基本环节中的活动目标、任务、资源等要素。
成效
学生教师双受益，形成典范效应
双中实验的综合实践活动课程开展至今，成效如何？学生更有发言权。
八年级14班的周煜轩同学说，“学校的一系列综合实践活动，让我们走出课堂，走向社会、走进生活，让我们深刻感受到，原来学知识不仅仅是在课堂和书本中，其实我们身边有太多太多的问题值得去探究。这些活动很好地培养了我勤于思考、勤于动手实践、大胆质疑的意识。”九年级14班的苏夏同学是iPhone手机研究小组的成员，他觉得：“小组研究性学习不仅要进行实践研究，还要做统计分析，写出研究报告，最后要通过PPT的形式汇报成果，这个过程中让我们既掌握了很多研究工具和方法，也提高了团队合作、沟通交流等综合能力。”
综合实践活动课更是培养出很多小发明家、演讲家和小作家，他们在各种比赛中取得骄人的成绩。近五年，双中实验学生参加全国和省市青少年科技创新大赛，有4500余件作品获奖，罗仕勇、雷宇航等同学的12项研究成果获全国青少年科技创新大赛一等奖；学生机器人研究小组先后荣获全国冠军、亚太地区冠军、VEX世界机器人锦标赛冠军；338项学生发明获得国家专利证书；少年作家万亿初中三年出版4部长篇小说；郑惟桐成为四川棋坛历史上首位象棋特级大师；葛思嘉、史玥晨、陈丽郦分获“CCTV希望之星”英语风采大赛四川赛区冠军；综合实践活动课题《关注水资源，保护母亲河——双流白河水体污染现状调查及治理建议》的系列研究成果被英国友好学校海布里奇中学带到哥本哈根世界气候大会上展示交流，受到英国BBC广播公司的高度关注。在综合实践活动课程开发与实施过程中，教师的角色观念发生重大变化，课程意识增强，课程研发能力得到进一步提升，有力地促进了教师的专业成长。付兵、李春燕、何铁等一批老师迅速成长为全国综合实践活动领域的专家和名师。学校独立申报的课题《基于核心素养培养的综合实践活动课程开发与实施研究》，成功立项为全国教育科学“十三五”规划2016年度重点课题，可谓是四川省首屈一指的先例。谈及这些殊荣，高志文校长倍感欣慰：“能得到教育部门的认可，说明我们的综合实践活动课程具有典型意义。从开展综合实践活动课程之初，我们的目标就是形成一套可供借鉴的模式，事实证明，我们做到了。”
展望
期待纵深化发展，体系更完善
成都双流中学实验学校在综合实践活动课程领域不断开疆拓土，“我们要开展更深入的研究，整合课程体系，实现课题的序列化，提高质量，并建立健全评价机制。真正做到延伸学校教育，衔接社会教育，打造多维度、多层次的青少年大教育格局，全过程、全方位、全员育人的综合实践活动课程体系，真正实现素质教育的创新、引领和示范效应。”高志文校长语气坚定，目光深沉。
期待这位教育领域的理想主义者，能以梦为马，带领双中实验奔腾不息，趟出一条素质教育的崭新大道！
（于金秋）
