当前，求职招聘陷入两难怪圈。大学生手捧金灿灿的学历、证书和成绩单，但却难以满足就业单位的用人需求。用人单位除了要求大学生有着过硬的专业能力外，还需要有强大的职业核心软能力，如团队合作能力、职业沟通能力、自我管理能力、处理实际问题能力等。
软能力作为职业核心能力，伴随人终身的可持续发展。早在2010年，专家在《中国就业战略报告2008-2010》中就呼吁，要大力提升大学生就业软能力培养。而作为浙江水利水电专科（以下简称“浙江水专”）学校的学生，直接面对生产、建设、管理、服务第一线，要想在迅速变化的市场环境中应变、生存和可持续发展，就更需要具备这些软能力。
浙江水专结合学校办学定位和水文化特色，适时引入了国际先进的CDIO工程教育理念，并将铸就水利精神为核心的“以水育人”（S）和培养人文素质为重点的“以文化人”（W）相融合（H），与CDIO工程教育模式进行对接，设计提出了SWH-CDIO高素质应用型人才培养模式。在培养学生专业技能的同时，注重“水的品质”的熏陶和人文素质的提高，在第一课堂融渗职业核心软能力培养，凸显学生就业竞争力。
理念引进：让文化传承与专业人才培养对接
CDIO人才培养模式作为适用于应用型人才的培养模式，强调实践育人。2010年，学校决定引进CDIO人才培育模式，进行教学改革，以紧跟时代和行业发展步伐。
但CDIO作为源于美国的工程教育模式，要想在国内高职高专教育领域落地生根，还需要有一个本土化的过程。浙江水专结合自身的办学定位和办学特色，对其进行特色化改造，创新地将高校“文化传承”职能与CDIO人才培养相对接，实现水文化在人才培养中的传承。
“水有滴水穿石的坚韧毅力，融会贯通的创新精神，以柔克刚的应变能力，还有汇聚成海的团队意识，而这些恰恰是我们大学生所普遍缺失的软能力。”徐金寿副校长说。目前高校学生软能力培养更多是局限于第二课堂社会实践中，因此，水专要在SWH-CDIO模式中凸显学生软能力培养，率先把职业核心软能力渗透到第一课堂中，通过“水的品质”、“水利精神”潜移默化地熏陶感染，最终实现软硬能力均衡全面发展。
全力牵引：学校上下达成共识
变革固有常规，实现质的变化，必然要遭遇重重阻力。特别是对于“牵一发而动全身”的教学改革来说，要想能深入推进，必须做到学生认知、教师认同、员工理解。
2010年，学校拟开展SWH-CDIO工程教育模式试点，组织相关部门负责人及试点专业系院负责人、骨干教师赴北京、南京、上海等地参加相关会议学习，并多次到对口试点院校进行调研考察。学校成立了职业核心能力发展教研室，开设“团队合作导论”和“职业沟通导论”课程；召开SWH-CDIO模式下公共基础课教学改革研讨会，对英语、高等数学、思政、计算机、体育等基础课立足于SWH-CDIO教育模式进行相应教学改革做出部署。另外，为了解决职业核心软能力不易量度的问题，学校及时引入教育部信息管理中心“职业核心能力认证项目（CVCC）”，建立“职业核心能力测评站”，并派出41位相关教师参加培训。41位教师已全部获得“职业核心能力教师资格”。
SWH-CDIO先进的教学理念得到了教师的认同，再加上学校层面有力的牵引，教学改革工作很快在教职工中兴盛起来。但学校并没有因此放松，而是为做好教学改革对象——学生的思想工作做着充分的准备。连续两年，徐金寿副校长亲自为试点专业2011级、2012级全体同学上“团队合作导论”第一课，浅显的表述、深刻的分析，让学生系统地了解SWH-CDIO培养模式，领会到职业核心软能力培养的重要性。两个小时的讲座，不但没有学生提前退场，反而让学生在会后的SWH-CDIO试点班选拔报名中活跃异常，甚至还有些学生家长托关系要求将孩子编入到SWH-CDIO试点班。一时间，SWH-CDIO班成了学生、家长眼中的香饽饽。
课程改革：软能力培养融渗第一课堂
职业核心软能力要想全程式融渗第一课堂，需要各试点专业在人才培养目标、一体化教学计划和教学实践、能力训练和测评认证体系、学生考核等相关制度上都进行创新。比如，水利水电建筑工程专业在改革“工程制图与CAD”课程中，研发出以学生为主体、教师为主导的“242教学法”，以培养学生的职业能力、应用能力和创新能力。发电厂及电力系统专业不仅在课程中推行工程情景化的项目教学实践，而且他们还特别将竞赛训练项目和比赛项目纳入CDIO能力培养体系，通过“以赛促学、以学促赛”促进学生责任心、自信心和自主学习能力的有效提高。
除此之外，职业核心软能力融渗第一课堂，对教师的教学能力也提出了更高的要求。水利系郑祖国老师教授的“水信息采集技术”被纳入CDIO课程体系中。按照“教学做”一体化教学计划规定，这门课的1/4学时由教师在实验室进行理论授课为主，另外3/4学时则是由学生完成项目实践来自主学习。虽然从表面上看，郑老师的教学工作量减了大半，但事实上却是翻了番。为了培养学生发现问题、解决问题的能力，郑老师在讲解完基本要点后，安排学生通过实践去揣摩、去消化，同时他要时时观察每个学生的学习状态，并随时为学生做好课后辅导。每当学生遇到问题时，他也不急着告诉学生现成的答案，而是提供一些思路或是参考资料，引导学生自我钻研、自我创新。“我鼓励学生通过自行组队来实践，并且我会把团队成绩作为每个队员的最终考核分。这样一来，谁也不愿意因为自己或是小组其他某个成员而影响自己的成绩。”郑老师告诉笔者。在组队过程中郑老师还遵循男女组合、优差组合的原则，促使学生在完成项目实践的过程中互相协调，相互帮助，相互影响。这恰恰锻炼了学生的团队合作能力和职业沟通能力。
水利CDIO11-1班的俞远强同学是“工程水文计算及应用”课程小组的组长，负责统筹课程项目的任务分配、进度监督、任务汇总和小组自评等。半个学期下来，他对团队协作、职业沟通等职业核心软能力的重要性感触尤为深刻：“以前每次小组任务分配、进度监督或是小组自评时，总是因为队员没有沟通到位，最后伤了和气。”多次的失败让俞同学总结了许多经验。慢慢地，他要求自己不光作为组长主动与队员做好沟通，而且还引导队员之间也做好沟通。现在他们小组因为心齐力大，每次作业成绩都排在班级前三名。“现在当组长可比之前轻松许多，只要我一招呼，大家都会主动帮我分担。”俞同学笑着说。
除了在专业课上进行软能力教育渗透外，学校在公共基础课上也做出相应改革。如在英语教学改革中，学校始终要求在教学理念上体现人际沟通和团队合作的理念，特别是在考核评价方式上注重过程性评价和能力评价，比如侧重考核学生使用英语进行有效沟通与合作的能力。“现在课堂活跃度明显增强，部分性格内向的同学也开始敢于开口，这可是学好英语最关键的一步。”水利系CDIO试点班英语潘宏伟老师高兴地说。前段时间，他所带班级有25位同学自愿参加第十四届全国大学英语竞赛，其中三位同学获得三等奖。
跨步前进：SWH-CDIO职业核心软能力培养坚定不移
随着SWH-CDIO教学改革试点的实践运行，SWH-CDIO试点教学改革取得了鼓舞人心的前期成果。教师主动开展SWH-CDIO教学改革研究的氛围越来越浓厚，两年来，全校各专业通过各种途径立项的CDIO教研课题达28项，其中省级3项；发表CDIO教学改革论文15篇，其中EI检索7篇，中文核心2篇。而学生通过高度仿真的工作环境演练，团队合作能力和职业沟通能力明显增强，自我管理和解决问题的能力也逐步得到提升。他们在大学生电子设计竞赛项目、大学生新苗计划项目、大学生创新项目、大学生挑战杯项目等国家级、省级大赛均取得了历史性突破。
今年，浙江水专将SWH-CDIO试点专业从原来的两个扩展到4个，并且结合各个专业特色制订出一整套完整的一体化人才培养方案和课程体系。结合人才培养目标和要求，制定出符合学校长远发展的SWH-CDIO愿景、能力大纲和评判标准，并将职业核心软能力培养细化到三级项目，加以贯彻实施。
素质培育不是一蹴而就的，需要知识和能力的不断内化和积淀。浙江水专将会坚定不移地将职业核心软能力培养贯穿于SWH-CDIO人才培养全过程，融入到专业教育中，渗透到项目制教学中，强化到实训实习中，并通过建立“职业核心能力”培养的长效机制，不断丰富软能力培养载体，以真正实现职业核心软能力的全程培养、渗透培养、实践培养、立体培养和全员培养。（陈思思）
