燕山星城小学始建于1995年，直属北京市房山区燕山教育部门管辖，学校通过以知养正、以情怡正、以规矩正、以行践正、以文显正的途径，努力践行“以正育人”的教育目标，倾心培养情智高雅、举止优雅、语言文雅、文章典雅的四雅星小人。学校坚持立德树人，关注学生学科素养的提高，积极探索学科核心素养的实践路径，全面推进课程改革，力求打造教育新品牌。学校获得了北京市课改先进单位、北京市基础教育课程先进单位、北京市综合实践活动课题研究先进单位、北京市课程教材改革实验校、全国德育研究先进校、北京市特色教育示范校、北京市一百所数字化校园之一、北京市足球示范校、国防教育特色学校全国青少年校园足球特色学校、教师教育基地示范校、燕山地区科技示范学校等荣誉。
科恩·沃科说：“脱离体验谈论学习没有任何意义，体验是所有学习的核心。学习建立并源自于体验，不论刺激学习的外部因素是什么——教师、材料、有趣的机会——只有当学习者进行了体验，至少在某种程度上进行了体验，学习才会发生。”体验式学习首先要从实践活动中获得直接经验。它泛指个体通过实践活动所获得的新知识、技能、态度与方法的学习过程。近年来，星城小学聚焦学生素养提升，开发并实施了体验式教学，让学生去经历知识形成的过程，教学效果显著。如今，体验式学习已成为学校教学特色之一。”
养正德育 夯实发展之基
立德树人是学校教育的根本任务。党的十八大以来，党中央审时度势、高瞻远瞩，高度重视培养社会主义建设者和接班人，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国教育事业发展新局面。星城小学全面贯彻党的教育方针，以文化人、以德育人，将德育落实在各科课堂教学之中、渗透在校园生活的各个环节、延伸到学生发展的方方面面。
学校大厅里东面墙壁上刻有“德”字，仔细观察墙壁以《三字经》为底色的衬托，不同字体不同大小的“德”在墙面上一共出现了八次，这是星小精神的浓缩。
学校大力弘扬“经典文化”，将经典诵读、国学课程以及“文化节”等活动纳入育人工程的重点项目之中，以经典文化营造学会做人、学会做事的育德氛围，以《弟子规》《常礼举要》为平台，着重关注学生行为习惯的养成，关注学生学会习惯的培养。学校编写了古文化德育教材：以《弟子规》《常礼举要》范本及释解为依据，以古语、古诗、古训、谚语、名言、警句、成语、典故、歇后语等为展开，以小故事、民间传说、身边发生的事为教育深化，与各年级的道德与法治德育相配套，以德育活动为导行，落实到具体的德育教育、习惯培养、品行指导、思想熏陶，实现养正教育目标。
研究性德育即让学生在研究中认识事物，提升自我认识能力，研究性德育是学校的特色之一，在此理念的引领下，很多活动都以学生的自我觉醒为主。在研究性德育活动中，孩子的创造意识开始觉醒，自主研究及自我思辨能力得到锻炼，在自我校正的自育中，每个孩子自主养正品格，从而实现了德育的内化过程，达到了学生的价值观自主养正的目标。
学校还巧妙地将德育与教学相融相契。教学上以“做人与作文”为特色，将学校的养正教育理念融入作文教学研究之中，让孩子们在作文中学会做人，从小做一个堂堂正正的人，写富有内涵的文。《做人与作文》课题研究获第二届北京市的教育教学成果奖。
立体式课程 指向全面发展
课程内容与结构决定了学生的素质结构。课程的建设是学校工作的一个重要组成部分，可以说，没有课程文化就没有学校特色的生成。星城小学在养正教育理念的引领下，尊重学生的个性差异，满足学生的多样性需求，丰富他们当下的学习生活，为他们未来的发展奠基，以“课程因学生而设”的理念，集全校之力投入课程体系建设，努力做到国家课程校本化，地方课程本土化，校本课程多样化，学生活动课程化。
学校现已形成五横、三纵、多结合、全维度“养正课程体系”。五横指：国家、地方、校本、课外、社团横向联动；三纵指：体育、科技、艺术纵向支撑；多结合指校内校外相结合、普及与提高相结合、传统与现代相结合、长课与短课相结合、必修与选修相结合；多维度指涉及艺术与欣赏、设计与技术、社会与发展、科学与实验、体育与运动等。
学校全面贯彻落实燕山教育部门推行中小学生课外活动计划实施要求，围绕“让生命彰显美丽，让童年充满阳光”的“养正”办学理念，以《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健，改进美育教学，提高学生审美和人文素养”的要求为指导，以开展学生课外活动为契机，开设体育、艺术、科技类课外活动课程和社团活动共76个，涉及合唱、舞蹈、器乐、机器人、无人机、无线电测向、足球、乒乓球、剪纸、书法等多个内容。学校的一些特色节目经常受邀参加社区的各类演出。课外活动的开展，让学生们开阔视野、增长知识、培养能力、陶冶情操，减轻了学生的课业负担，满足了学生全面发展和个性化需求，全面提升了学生综合素质。
“以球辅德、以球育人”很早便作为校园足球的发展目标写进了校“十三五”规划中，学校积极开展校园足球联赛，积极参与市、区级足球联赛，战绩卓越，佳绩频传，2018年入围全国足球示范学校，并获得了加入全国“一校一品”校园体育联盟殊荣。
在艺术教育方面，学校舞蹈团、合唱团屡获佳绩。民乐团、管乐团借助社会力量稳步健康推进，目标直指“金帆”。
国防教育落地有声，校园国旗护卫队成立、军训进校园等活动推进了国防教育示范校落实，荣获了北京市规范化升旗学校称号。
体验式学习 提升核心素养
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。星城小学积极回应时代教育诉求，将核心素养落实到各学科教学中，成功实施体验式学习，取得了显著成效。
体验式学习是指学生借助丰富的学习材料或情景模拟，主动地全身心地投入学习，亲身经历具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用的过程。最终学生在学科知识、学科能力和交往技能上有所获得，直至产生内在变化。经过近几年的潜心研究与实践，学校形成了数学体验式教学为代表的体验式学习特色。
在对体验式学习的研究中丰富了对体验的理解，形成双闭环的体验式学习课堂教学流程:
为明确目标而创设情境。在本环节，教师创设能够贴近学生生活的、贴近大多数学生认知起点的问题情境，激发学生体验探索的欲望，使学生明确体验探索的目标。当然也可以就问题本身激发兴趣导入。正如孙晓天教授所说：“有些问题本身就是好的情境。”同时为学生提供丰富的学具，或是进行情境模拟，激发学生有参与的冲动。
为具体体验而辅助观察。本环节是体验式学习的重要环节。为了让学生能够有效地进行体验，在本环节教师要为学生提供活动支架或引导学生设计活动方案。虽然在体验的过程中失败也是一种可贵的体验，但是课堂教学没有更多的时间让学生一次次重来。在学生开始活动后教师要通过观察、访谈、倾听等方式及时了解学生进展情况，适时给予辅助点拨，做一个合作者。
为观察反思而组织互动。在本环节组织学生将各自或是各组个性化的收获进行及时的分享。在本环节教师尽可能地做一位听众，做一位组织者。把展示、交流、讨论、辩论、质疑的机会留给学生，这种同伴间的交锋也是一种体验，是学生交往能力得到发展的阶梯。
为抽象提炼而引导辨析。在分享的基础上引导学生进行、抽象、提炼概括。将各自或是各组发散的思维进行集中，最终达成共识。本环节教师的任务是做一个引导者，通过有目的性的问题或质疑，促进学生的顿悟。
为迁移应用而评价调整。本环节在学生形成共识的基础上，及时地通过评价的方式为学生提供在新的情境中进行应用验证的机会，在验证中进一步提升。可能在此环节又会进入一个新的循环。该模式在使用过程中既可以是一个独立循环整体，同时又会在课堂教学中反复出现，也就是在一节课上可能不仅会出现一个循环。
体验使数学学习立体化，让学生的数学学习变被动为主动，学生在经历中进行多维度思考，在体验中形成思维方向，提升思维品质，厘清数学关系，探索数学本质。体验式学习的研究也促进教师教学观念、教学方法的更新，教育理论水平的提升。经过参加课题组教师们共同研讨、实验、实践、反思等系列的活动，目前，学校数学教师从最初的任务驱动式在逐渐地向自觉应用发展。
陶行知说：“教学就像种地。”学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。课堂应该慢下来，应该为学生提供充分的体验时间和机会，只有当学习者进行了体验，至少某种程度上进行了体验，学习才会真正地发生。
走进新时代，展望未来，燕山星城小学将继续秉承传承与创新的教育理念，坚持养正教育理念，坚持立德树人的根本，坚持改革创新的精神，坚守育人的初心，牢记使命，执着前行，奋力谱写星小教育发展的新篇章！（景芝玉 刘 晔 吴迎春）
