我是一名初中教师，也是一位教学改革的探索者、实践者。在课程改革的大潮中，我深深体会到课堂教学改革不能走得太快。课堂教学改革的脚步，慢下来，或许更符合教学规律，更有真实效果。
曾在媒体上看到这样的消息：开学之初，某地区教育管理部门在教学工作文件中，要求各个学校都要进行课堂教学改革。还没到期末，某学校就召开了教学改革现场会。
为了召开教学改革现场会，展示课已经演示了不知多少次，整个教学环节不仅教师掌握，学生也烂熟于心。教师提问与学生互动的各个环节，包括哪个学生提出问题，提出的什么问题，由谁来回答，回答的内容，等等，都是事先设计好的，并经过反复打磨才成型。这样炮制出来的课堂教学改革展示课，如同演出，是不折不扣的作秀。此种课堂并不是常态的上课方式，校园这片净土为大量形式化的所谓改革所污染，这种形式化使教学改革的目标和价值越来越陌生，距离其本真目标越来越遥远。
究其原因，可能是某些教育行政部门管理者过于功利化了。为了彰显改革成绩、突出工作业绩，或者为了粉饰个人能力，把教育当成了简单的工厂，投入即要产出。这样的教育管理者缺少对教育规律的尊重，缺少对教学理念的坚守，随波逐流，人云亦云，随名利而动。还有一些学校的管理者为了迎合上级领导，迎接检查，制造假象，通过光鲜亮丽的包装来应付评比检查。管理者的心思不在课堂教学，眼睛不再关注学生，行为远离真正的教学改革实践。这样的学校过分强调教学的即时产出、快速推进，与教学改革过程本身的动态复杂性相悖，把师生的生命都机械化了，使他们成为快速运转的教学机器上的一个个齿轮，再也感受不到生命成长的喜悦。
教学改革之路没有捷径可循，它追求的不应当是诱人眼球的热闹风景，而应是教师教学方式与学生学习方式的真正变革。比如，学生主动学习的习惯、探究能力的养成等，都是真实、厚重的，不可能一朝一夕完成。很多时候，改革之芽的萌生、花朵的绽放、果实的生成，都是静悄悄完成的。教师教学能力的提高，学生核心素养的培育，都需要岁月的积淀。教学改革者需要像农夫那样有静静守望田地的耐心，有勤奋耕耘的品性，仔细观察课堂上的一叶一苗，精心细致做好每一件教学小事。
日本教育学者佐藤学说过，教育者往往要在缓慢的过程中才能积淀下一些有用的东西。我国教育学者张文质也旗帜鲜明地指出：“教育是一种慢的艺术。”一学期就出教学改革成果之类的速度要求，不符合教育科学的规律，学校也不应疲于奔命应付各类检查评比。只有摆脱急功近利的浮躁氛围，教师才能静下心来思考一些有价值的问题，涵养性情去欣赏生活的美好，潜下心来去探索或践行真正的课堂教学改革。查阅资料，钻研教学，研究课改，有价值的课改才会发生。
只有教学改革的脚步慢下来，教学管理者才能把心留在课堂，留在教师和学生身上。应关注教师的教与学生的学，教师是否真正把学习的权利还给了学生，学生的主动学习习惯和能力是否得到了培养。只有这样管理者和教师才能在探索实践中不断总结评价，看看我们的教育到底真正收获了什么，积淀了什么，取得了哪些成绩，还存在哪些问题，以理性的心态谋划教学改革的进程与发展。
教学改革无捷径可走，没有速成可求，教师要遵循教育的发展规律和学生成长的规律，潜心进行课改研究，改变传统的教学方式方法，使学生由原来的被动学习变为主动学习，调动学生的学习积极性，持之以恒。出现问题，及时解决，扫除障碍，使学生养成自主学习的习惯和自主学习的能力。教师要耐一份寂寞，守一份执着，在心中根植培养学生主动学习习惯、学习能力的种子，静待花开，这才是教师的伟大之处。（作者：张先梅，单位：吉林省白山市抚松县第九中学）
