从2011年开始，我校有效开发和利用校内外的各种资源，对陶艺课程的建设与实施进行了实践研究，形成了一套比较完善的课程体系和课程内容，所追求的教育效果也正在显现。
六年前，因为机缘巧合，我们决定在校园里开展陶艺教育。很快，第一个难题就来了：学校的几位美术教师都不是专科出身，对陶艺制作技术都很陌生。为了培养教师，学校通过校企合作，请进来、走出去，使教师迅速掌握了基本的专业技能。接下来，问题又出现了：我校是一所农民工子女就学指定学校，有近98%的学生来自于全国18个省市自治区的农民工的家庭。为了不给这些原本就不富裕的家庭增加经济负担，学校决定所有陶艺制作材料都免费提供。然而，随着使用量的逐渐增大，资金也随之紧张起来。学校只能充分挖掘各种资源筹集资金，先后得到社会各界爱心人士的支持与帮助。同时，学校又与某超市建立了合作关系，设立柜台，出售学生的陶艺作品，再由超市负责提供陶艺制作原料。学校领导层破解难题的勇气和魄力，为学校陶艺课程奠定了良好的发展基础，也使陶艺课程有了生命。
在陶艺教育实践中，我们开始只是挑选少部分学生组建陶艺工作室，后来在五年级开设陶艺校本课程，再后来是发展到在三至五年级开设。在这个生长过程中，学校积累了大量的课程教育教学经验，陶艺教育的目标也越来越明晰，且根据不同年级学生所具有的年龄特征、思维特点、动手能力等各方因素，编写了一套比较完善的课程体系和课程内容。同时，学校还开展了陶艺课程与其他学科融合的探索与实践。这些，都使得我们的陶艺教育越来越丰富。
随着陶艺课程的日趋成熟，其内涵和魅力逐渐显现出来。
首先，它成为弘扬中国传统文化的经典载体。在课堂上，我们通过视频、图片、实物等多种媒介，直观、生动地给学生介绍陶艺的起源及发展历程，使学生了解各时期陶艺的特点和变化，让学生知道中华民族发展史中的一个重要组成部分——陶瓷发展史，并由探究陶文化延伸到对中国几千年历史文化的了解和挖掘。学生在此过程中耳濡目染，增强了民族自信心和自豪感，心中深深地种下了“中国人”的种子。在课堂外，我们组织学生到省博物馆参观“明清瓷器展”，让他们与书本上、图片中的瓷器瑰宝进行“零距离”接触，加上志愿者的讲解，使学生对祖国陶瓷艺术的成就感到震撼和自豪，无形中也是一次人类智慧和创新精神的传承教育。
其次，它成为提升学生核心素养的特色途径。陶艺学习是对学生文化素养的有效熏陶，涉及到多门学科知识。学生在学习陶艺课程的过程中，能充分了解到各领域的知识，掌握查阅资料、探究问题的有效学习方法，进一步提高融会贯通的学习能力。比如上釉和烧制是陶艺制作步骤中非常重要的步骤，釉料涉及很多化学元素，还会产生奇妙的氧化还原反应。教学中，教师让学生选择不同的釉料进行尝试，最后通过烧制呈现出不同的色彩效果，激发了学生对科学知识探索的好奇心。当教师把一件件精美的陶艺作品呈现在学生面前，并引导他们在观察和思考中去感受美、理解美、鉴赏美和发现美时，学生的审美素质会在潜移默化中得到提高。
再其次，陶艺制作是对学生创新能力的极大培育。在陶艺课上，教师指导完简单的制作技法后，让学生先大胆联想，交流各自不同的想法，并推测可能发生的情况以及解决的方法。制作开始后，学生同时运用手脑使用制作材料，双手变得更加灵巧，也有利于大脑的充分开发和改善，使人变得更有创造力。我们鼓励学生用新的技法制作更有趣、更生动的物体，使学生举一反三，触类旁通，拓宽创造的思维，还锻炼了学生的实践能力。经过一段时间的学习后，学生们的作品越来越新颖独特有创意。
陶艺创作的过程中，还处处隐含着道德的教育。以揉泥为例，这是道很费劲的工序，需要不停、反复地搓揉，将泥料中残余的气泡排出，增加可塑性和柔韧性。在一次揉泥的过程中，有一个学生发出这样的感叹：“揉泥就像揉面，妈妈为我们包饺子真辛苦！”无意间，揉泥成了感恩教育的一个好载体。在制作作品时，经常会有失败了再重做的经历、碰到困难时向同学求助的经历、与伙伴共同完成一件作品的经历以及制作结束后整理、收纳材料、打扫卫生的经历……看似普通的这些经历，却培养了学生的细心、耐心、自信心，提高了他们的抗挫能力、交往能力与合作能力，增强了责任感和集体荣誉感，帮助学生形成了良好的人格品质。
课程是学校教育的核心要素，也是学校品质提升最重要的载体。实践证明，我们开发的陶艺校本课程是对国家课程、地方课程的有益补充和拓展，对学生的个性发展、潜能开发、综合素养提升开辟了广阔的空间，也为学校打开了一个内涵发展和外延拓展的有效通道。学校通过优化课程建设，让这些不同出身、不同性格和天资的“流动花朵”心中都充满自信、希望和梦想。
（作者马淑惠 盖敏系辽宁省沈阳市和平区砂山街第四小学校长、副校长）
