善于驾驭教材是教师必备的能力之一，也是通向学生核心素养培育的必由之路，这一点在历史学科教学中显得尤其重要。因为历史教材以时间为主线编写，如果只是照本宣科，很容易变成一本枯燥的流水账，临到期末考试学生只能苦恼地死记硬背。教师只有不被课本捆绑，注重从宏观上把握、灵活处理教材，同时拓展自己的视野，吸纳其他学科的相关内容，对教材进行重新整合，才能让课堂教学推陈出新，讲出新意。
初中历史课堂教学如何进行教材整合，是我长期思考和探索的问题。在城区学校公开课赛课活动中，我结合平时的教学实践，大胆整合教材，让同课异构教学取得了很好的效果。
调整顺序的内容整合
下面我以八年级历史下册《海峡两岸的交往》一课为例，具体说明一下我在教材整合中所做的努力。教材中共讲了“推进祖国统一”和“日益密切的交往”两个问题。从新中国成立前后讲到20世纪50年代中期，又讲到改革开放“两岸三通”；有关武力解放、“和为上计”“停止炮击” “和平统一与一国两制”等内容，教材都按照对台政策发布时间的先后顺序来编排。但在授课过程中，我没有僵化地固守时间顺序，而是把“九二共识”放在最前面，配上相关“热点”新闻。这有点儿类似于倒金字塔结构，把最重要、最新鲜的事实放在最前面，以彰显它的重要性。以“九二共识”为分水岭，分为前后两部分，来分别讲述它的“前世”和“今生”，让学生了解“来龙去脉”，这样做的目的是打破历史教学中长期存在的内容固化的呆板模式。
突出重点的问题整合
重难点问题如何突破，往往是课堂教学关注的焦点。重难点问题可以作为学生合作探究的问题，以此来引导学生进行深度思考、归纳整理，实现由感性认识到理性认识的飞跃。《海峡两岸的交往》一课中的重难点问题是“九二共识”，教师应将这一问题作为统领本课的主线。为此，在学生自学环节未能解决该问题的情况下，我将“九二共识是两岸关系和平发展的‘定海神针’”作为学生探究的问题；在新课导入时，结合时事热点，从国民党籍高雄市市长韩国瑜“民调”支持度最高入手，分析原因：坚持“九二共识”，给台湾同胞带来了实实在在的利益，并结合国台办对韩国瑜大陆之行的介绍来论证。然后，引出“九二共识”，设计出“九二共识来之不易，应该倍加珍惜”和“九二共识开创两岸关系美好未来”两个主题，以这两部分来实现对本课内容全覆盖。
释疑解惑的知识整合
“一国两制”概念与内容，不只是历史学科的内容，在初中思想品德课中也有涉及，我在备课过程中认真研读了思品课中的相关内容，觉得如果将之纳入历史课中进行整合，能加深学生针对港澳与台湾差别的理解。港澳和台湾同属历史遗留问题，但港澳是西方殖民侵略造成的，台湾问题是中国内战遗留的产物。但是，初中生学科知识背景有限，对于他们来说，“不承诺放弃使用武力”与“中国人不打中国人”等教学内容，是学习的疑难点。我在课堂上，通过相关内容与史实的重组，给出这样的讲解：不承诺放弃使用武力是针对“台独”和外国侵略势力的。为了加深学生对“九二共识”权威性的理解，进一步指出，“九二共识”的核心是坚持一个中国原则。这在1971年10月第26届联大的决议中得到确认，即中华人民共和国政府是代表中国的唯一合法政府。所以说，不坚持“九二共识”也就违反了国际法。以上内容恰好是《海峡两岸的交往》一课中没有，但却是学生存在疑惑的地方。
从《海峡两岸的交往》一课的课例中，不难看出，对教材各方面的整合实现了“跳出课本看课本”，让教学设计更加新颖、课堂教学更加系统化，有利于学生创新精神的培养和学科素养的提升。
（作者单位：甘肃省天水市麦积区龙园中学）
