课程是学校教育的核心、人才培养的蓝图，也是开展学校教育的主要渠道和途径。多年来，山西省太原市第四实验小学校以课程文化建设为中心，全面促进学校的特色发展，构建了具有学校特色的“多彩文化”（管理服务多彩、教师发展多彩、学生成长多彩、课程环境多彩等），走出了一条内涵式发展道路。
多彩课程的文化建构
经过多年的实践和不断完善，学校构建了与多彩教育文化一致的“五彩”课程体系。
一是课程理念和学校办学理念一致，发挥了课程作为办学载体的作用。
二是课程目标具体指向中国学生发展核心素养。学校根据课程的功用，将课程分为明彩课程（德育）、慧彩课程（智育）、悦彩课程（体育）、灵彩课程（美育）和创彩课程（综合）五个领域，简称“五彩”课程，与国家教育方针相对应，与学校的办学特色（多彩之彩）相呼应，与学生发展核心素养中的重点目标相对应，使得课程目标更具体、更具操作性。
三是按照课程任务将课程分为三大类，即基础型课程、拓展型课程和探究型课程，与“五彩”课程构成了纵横经纬、双向分类式的多彩课程文化，既体现了课程的功能，又体现了课程的任务和形式。基础型课程主要包括国家课程和地方课程，而拓展型课程和探究型课程则体现了多彩教育的校本特色。
四是在保证严格执行国家课程、地方课程的基础上，将校本课程依照经纬双向分类进行设置。明彩课程主要包括“3+2”仪式课程和“3+1”活动课程等；慧彩课程主要包括读书课程、特色英语课程、文化类选修课程等；悦彩课程包括阳光体育课程、体育类选修课程和校本化体育课程；灵彩课程包括环境文化课程、艺术类选修课程和校本化美术课程；创彩课程主要包括“四全”跨学科主题学习课程、课外实践课程、“四创”创客课程和项目学习课程。
五是课程的实施实行校级、部级、教研组（项目组）三级管理制度。其中，校级由政教处、教研室统筹管理；部级由名师工作室负责质量监控，科研部负责校本课程开发和实施的监控；教研组（项目组）负责课程的布置与落实。
多彩课程的开发实施
首先是国家课程校本化，这主要表现在以下两个方面：
一是国家课程的校本化整合——课堂层面。课堂是课程实施的重要渠道。在专家的引领下，各学科总结提炼出了一个有效的校本化课堂教学模式。如语文学科的识字教学模式、“分类教学”模式和“读写结合”模式等。校本化的教学模式，为国家课程走向校本化实施提供了基础条件。与此同时，学校运用借鸡生蛋的策略引进了先进的教学资源和人力资源，为国家课程校本化实施提供了保障。学校还鼓励教师将课堂内容进行整合，即在集体教研中将教材内容、课题研究和学校跨学科学习主题相结合，对教材内容进行横向与纵向的分析研究、重组和整合。
二是国家课程的校本化改造——内容层面。按照学校多彩课程发展的目标，依据学生的年龄特点和兴趣爱好，学校将课外资源作为项目引进课堂，对国家课程进行了补充和改造，使国家课程实现了校本化和个性化。目前，学校已有体育、美术、科学3门国家课程的学科教学被注入了校本化的新内容，如让剪纸步入了美术课堂，进一步完善和丰富了课程体系。
其次是校本课程多样化，这主要表现在以下六个方面：
一是放飞梦想的梦想课程。梦想课程项目是由“真爱梦想”公益基金会开发的跨学科综合素质课程，其基本理念和价值观与学校多彩教育思想及培养目标有很大的契合度。自梦想课程引进学校以来，学校便成立了梦想课程项目部，并根据校情，将梦想课程进行了改造，形成了班队会和梦想课程双结合的模式。这使梦想课程融入了多彩教育的体系，也将梦想课程的理念和方式引进了课堂教学中。
二是异彩纷呈的社团课程。为培养学生的“多彩素质”，学校根据学生需求，组建了多种社团。学校充分挖掘校内外人力资源，改造校园可利用场所，开发了20余类30余个社团课程。社团将有着共同志趣爱好的学生连在一起，成为了学生成长的沃土，取得良好的成绩。
三是广辟蹊径的自主实践。校本资源、家校资源和社区资源等，都是多彩课程的开发目标。学校校利用地理优势，充分发掘校内外可开发的资源，先后建立了10余个校外教育实验基地。校外教育基地的开发与建立，延展了教育的半径，强化了教育的合力。
四是丰富多彩的活动课程。在活动中体验、在实践中内化，是学校明彩德育课程的主要路径。在校级、年级、班级三级活动中，校级活动起主导，内容包括“三礼两仪式、五节节假庆、主题随时政、家校携手行”。每周的学校活动和每个月的月节活动人人参与，学生们在活动中增长了知识、启迪了智慧、锻炼了意志、陶冶了情操、发展了特长、学会了合作。
五是润物无声的环境课程。学校充分发挥环境育人功能，努力建设多彩校园、书香校园、精致校园和温情校园。走道旁边树木高低错落，多味园里植物琳琅满目，彩趣园内玩乐设施释放童真；安护小站、休闲长椅等体现了人文关怀……学校充分利用每一寸空间，做到了建筑设施彰显多彩特色，墙廊厅柱凸显育人功能。
六是匠心独运的儿歌课程。学校把儿歌渗透到养成教育、各类活动和课堂教学中，使儿歌逐渐成为了一门全体师生参与、自导自编的特别的校本课程。学校注重培养学生养成自编儿歌的习惯，每位任课教师组织的教学都有自创的歌谣，收到了极好的教育效果。
最后是特色课程品牌化，这主要表现在以下三个方面：
一是奠基一生的读书课程。在对多彩教育的描述中，读书是多彩之冠也即多彩课程的底色，因为读书是学生终身发展的基石、多元发展的助力器。2009年秋，学校启动了“读书，为孩子的一生打好底色”的读书工程，把读书习惯的培养置于学生养成教育首位。读书有“四养”，即养习惯、养性情、养学识和养人品。学校先后采取一系列措施，大力推进“三个共读”工程；先后出台了《养成教育·读书习惯培养实施方案》《小学生必读图书年级漂流试行办法》等规章制度；将读书纳入校本课程，调整学校课时，列入课程表，成为必修课程；广泛开展各类读书活动，将每年12月的读书节交流展示月确定为学校“五大节”之一。在10年的实践中，逐步形成了具有学校特色的读书文化。
二是开拓创新的跨学科主题学习课程。学校打破传统学科分类的界限，激发学生动用所有感官和已有认知参与学习研究活动，促进不同学科知识之间的相互联系和学习方法、学习技能的有机融合，关注学生综合实践能力的提高，了解学生终身学习的愿望，在学习研究中让学生学会学习，在张扬个性的同时促进学生全面发展。基于这样的理念，学校自主研发了跨学科主题学习课程，其学习特征可概括为“四全”，即全员、全科、全方位和全视角。学校从基本理念、策略方法和组织形式等方面构建了完整的学习体系：年初确定一个主题，推进四个阶段子主题的发展，全员全科参与研究，项目研究共同体学习，不限学习时空方法，鼓励多元化。2014年至今，学校分别开展了桥、一同飞翔、面、树、家、路的主题学习。实践证明，跨学科学习激活了学生学习的动力和活力，促进学生形成了综合的思维和实践的能力，在实现了教育多彩、学习多彩的同时也实现了全面发展。
三是志存高远的创客课程。学校与企业联手，积极推进创客教育进校园，营造校园全员创客氛围。为将这一新开发的课程打造成精品课程，学校不惜人力物力，共分四步走。第一步，采用校企合作的模式，利用线上信息空间和线下物理空间相结合的搭建原则建设创客空间。第二步，从全校教师中，抽调各科优秀教师成立创客教育实践先锋小队，成员涉及科学、计算机、数学等多个学科，形成了创客教育共同体，进行了课程与实践探究。第三步，鼓励师生开展创意活动，满足学生的创造要求。第四步，探索多维度的校本化创客教育教学模式，全面提升学生的自主学习能力、动手实践能力、创新设计能力和求职创业能力。
多彩课程的机制保障
为了保障多彩课程的顺利实施，学校采取了领导引领、名师引领和专家引领的三大策略。领导引领是指学校从组织机构和管理制度两个方面作为切入点，形成具有校本特色的新课程改革领导体系，其中包括组织、管理、经费等方面的一系列制度和举措。名师引领是发挥校级名师在教学科研中的理论指导、方案构建等作用，从课前研究、课中实践到课后评价，拓展研究领域，深化研究层次，由点及面带动全体教师的发展。专家引领是指学校聘请国内及省市教科研方面的专家、特级教师、学术名家等组成“专家指导中心”，对学校课程的建构和发展以及教师的教研和教学进行全方位的跟踪和指导，保证了课程建设的科学性和规范性。
课程的管理激活了领导干部和骨干教师的工作热情，课程的开发转变了教师的教育观和学生观，课程的实施丰富了多彩教育特色的内涵，推进了课程的校本化改革和学校的特色发展。
（聂三敏 庞晋平 刘 赫）
