2019年4月13日，蔡林森校长在第六届年会暨“先学后教，以德贯穿”高效课堂观摩课大赛上作《坚定政治方向，规范办学行为》的主题报告。
我从事中小学教育59年。从1982年起，我和老师们一起坚持中小学教学改革实践与研究。退休后，我受聘于河南永威学校，异地进行教学模式的应用和创新，取得了显著的教育效益和社会影响。我分三个方面向大家介绍“先学后教，当堂训练”教学模式的实践与认识，欢迎大家批评指正。
从洋思到永威
“先学后教，当堂训练”教学模式的创立与发展
理论源于实践，“先学后教，当堂训练”教学模式也源于洋思中学的教学实际，是我和洋思中学、永威学校的师生以问题为导向，以育人为根本，经过37年学习、探索、创新形成的具有乡土气息和应用价值的教改成果。2014年，“先学后教，当堂训练”教学模式获得了国家教学成果一等奖。
“先学后教，当堂训练”教学模式只是一个教学方法的标识，不是固化的。我在永威学校的10多年，和老师们一道以改革的勇气和科学的精神在基础教育的所有学段应用“先学后教，当堂训练”教学模式，提升立德树人、教书育人的质量。
1.初中部率先推广
2006年，我来到永威学校当上了初中部校长。一看沁阳学业水平测试中永威学校教学的质量心就凉了一大半。例如：初二英语平均50多分，及格者个位数，慢班平均只有24分。再看课堂教学，那真叫软懒散、慢（节奏慢）费（时间费）差（效果差）……我的选择就是推广“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式。但是，永威学校的学情与洋思中学不一样，不能照搬洋思的那一套，必须闯出推广“先学后教，当堂训练”的快速、高效的一条新路，这就是从教师入手，坚持常年赛课、评课。3个多月进行了三轮赛课，我每天听课、评课七八节，老师们饱尝了酸甜苦辣，艰难地迈出了课改的第一步，课堂上学生在老师的引导下，紧张高效地学习，当堂达标，教学质量沁阳领先，老师、学生转变观念，提高了课改的积极性，并且得到家长的理解、支持。
2.小学部闯出新路
2007年春，我担任永威学校执行校长，兼管小学部。小学部就像初中部那样常年赛课、评课。在运用“先学后教，当堂训练”教学法赛课的过程中，小学老师根据小学生好奇、好动、好胜、好学等特点，不断探索、创新，形成了基于“先学后教，当堂训练”教学理念，符合小学数学、常识等学科的“四个一”教学模式。我们永威小学从此学生人人成绩优秀、全面发展，家长都很满意。
3.高中部打破瓶颈
2008年2月，我担任永威学校校长，立即组织高中教师和初中教师一起赛课、评课。经过课改，高中部老师解放思想，一致认为高中学生阅读水平比初中、小学高，应该能读懂课本，也能够运用初中知识自学，教师可以放开学生学过了、已懂的知识不教，集中精力解决学习中的重点、难点和疑点。于是，我们根据高中的学情，在“先学后教，当堂训练”教学模式的基础上，逐步形成了“自主—合作—自主”的高中教学模式，各年级、各学科老师都能引导学生课上紧张自学，当堂解决疑难，当堂完成作业，教学质量在焦作领先。
永威学校各学部独立常年赛课、评课，我每年听课1000节以上，不断发现问题、解决问题。
4.“先学后教，当堂训练、以德贯穿”的时代模式
学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想使我们深刻认识到，深化课改，推广“先学后教，当堂训练”教学模式，不仅是教学方法改革的问题，而且更是思想教育、道德养成、习惯培育的大问题，必须把思想政治教育贯穿“先学后教，当堂训练”的全过程。因此，我们在“先学后教，当堂训练”后面加上“以德贯穿”，形成具有时代特色的教学新模式。永威领导、教师经过学习和讨论，一致通过“评课一票否决制”，凡是“以德贯穿”不达标的课就是不达标的课。因为“以德贯穿”不达标，即使运用了“先学后教，当堂训练”教学法，也只是授业解惑，未能立德树人。学校坚持每天赛课，运用“以德贯穿、紧张学习”的评课标准认真评课，培养典型，带动全面，逐个解决问题。从此，我校课改就由重教学方法的改革阶段转为重思想政治教育的改革阶段，既重教书更重育人，既重知识更重品德，既重技能更重习性，促进教师与学生的共同发展、全面发展、高质量发展。
从常态到动态
“先学后教，当堂训练”教学模式的形态与操作
“先学后教，当堂训练”教学模式一经宣传，就产生了广泛的社会影响。究其原因，重要的一点是模式简化，要素简练，操作简便。困难是必须持之以恒、自我改进。
1.“先学后教，当堂训练”教学模式的常态结构
“先学后教，当堂训练”是一种教学法，也是教学模式、课堂教学结构。它包括三个辅助环节（板书课题、出示目标、自学指导）和三个主要环节：首先是“先学”，即学生看书（读书）、检测；其次是“后教”，即学生更正、讨论、教师点拨；最后是“当堂训练”，即当堂完成作业。“先学后教，当堂训练”虽然有其相对稳定的结构，但它不是教条主义，必然随着教学的内容、课型、对象的变化而变化。常用的我们分为两种：
第一种：一学一教。即“一次先学后教”，常用于数学、政史地学科教学（见图1）。
第二种：几学几教。即“几先几后”。常用于语文及理化生（概念+实验课）（见图2）。
除了上述两种常用的外，还有“大先学后教”，即几节课搞一次“先学后教”，如用两节课时间练习后，第三节课“后教”（纠错、拓展）；还有“只学不教”，就是课上全程让学生自主学习、自主探讨、自主检测，适用于阅读课、复习课、选修课、实践课等。
2.“先学后教，当堂训练”教学模式的常规操作
要能运用“先学后教，当堂训练”教学模式上好高效课，教师不仅要胸有“先学后教，当堂训练”的整体结构（上课的大框架、大路子），而且要掌握“先学后教，当堂训练”各个环节的操作要领。下面我以数学课为例，分六步介绍一般整体结构的操作要领。
第一步：板书课题。通过三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。
第二步：揭示目标。提示学生明确本节课的教学目标，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。解释目标的操作要领有四点：一是揭示方式要因人而异，中学及小学高年级可用投影出示，小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住；二是目标内容要符合课标，与新教材和新课标的要求一致，要不偏、不降、不高，更不能错位，比如不能把数学课上成道德与法治、常识课；三是教学目标要具体，要简明扼要、通俗易懂；四是揭示目标要注意情感投入，不宜节外生枝，做闲事，说闲话。
第三步：自学指导。自学指导是学生自主学习的基础，一定要具体，让学生明确自学的内容、方法、时间、要求。操作要领包括五点。一是自学内容，应引导学生看新知识的部分。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。二是自学方法，一般先要让学生独立看书、思考、记录疑问，不宜边看边讨论。三是自学时间，既不宜过长，也不宜过短，根据自学内容和中等学生水平设定。四是自学要求，告诉学生看书后要如何检测。五是师生关系，教师要流露出关心、信任学生的情感，注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学。语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐、看无关的录像。
第四步：先学。“先学”一般包括学生看书和检测两个小环节。首先是看书，学生按照自学指导认真地阅读课本，思考或动手操作，准备参加检测。这里的操作要领要注意两点，一是学生看书时，教师不宜走来走去、东张西望，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能讲话过多，分散学生的注意力。二是看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些。如学生全部看完了，可提前结束。第二个小环节是检测（检查读书的效果），一般以书面练习为主。教师要关注后进生的练习，最大限度地暴露后进生自学后存在的疑难问题；要搜集学生有哪些错误并及时分类（哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾）。把“新知方面的”“主要的”问题梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。
第五步：后教。学生练习后，就开始后教，即更正、讨论。“更正”就是集体查找问题、分析问题、解决问题。在操作时要注意三点。一是练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。二是在举手的学生中，要请后进生先更正。三是要尽可能让较多的学生更正。如后进生更正错了，就先让会的学生更正，最后让优生更正，这样有利于促使每个学生紧张思维。绝不可先让优生更正，或者一名后进生更正错了老师直接开讲。“讨论”要一类一类地讨论，便于归纳，避免重复。教师要做到三个明确：一是明确讲的内容。对学生自学后暴露出来的疑难问题或练习中的错误，全班学生都不会或都说错，则老师要讲，时间不超过五六分钟。二是明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次地更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师更正、补充。三是明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是引导学生寻找出规律，知其所以然，尤其要帮助学生学会审题、分析、归纳，上升为理论，预防运用时可能出现的错误。
第六步：当堂训练。“先学后教”后，学生完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到教学目标；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。操作要领需要规范做到五点：一是课堂作业的时间不少于15分钟；二是练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题；三是要注意练习题要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本；四是课堂作业要低起点、多层次，优生增加选做题；五要注意矫正学生坐姿和握笔姿势，培养学生良好的习惯；六要像考试那样独立完成，学生之间不讨论，教师不辅导。
3.“先学后教，当堂训练”教学模式的动态发展
“先学后教，当堂训练”教学模式的六步互相联系、相辅相成。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，有的放矢地进行，但因学情不一样、科目不同、课型不同、年级不同等，必须灵活运用教学模式，操作要领不能死搬硬套、千篇一律。
2016年9月，赛课、评课时，我指导数学教师告别小黑板，用好白板，把“先学”由原来的“学生看书后上讲台板演”改成了“学生看书后一起完成多题书面检测练习”，有了惊人的新发现：小学、初中、高中学生看书后都能快速独立完成书面检测练习，大多数学生成绩满分。
为了适应教育信息化的新形势和学生自学能力不断增强的新学情，我们永威的老师们普遍运用“先学后教，当堂训练”的最新操作方法：先学——学生看书并独立完成书面练习；后教——教师用白板公布答案，学生评定对错；老师统计满分人数，让未获得满分的学生把试卷交给老师，老师用白板出示错题；大家只讨论“哪里错”“为什么错”，老师适当点拨、拓展，引导学生举一反三；最后当堂训练。这样，适当增加训练的题量，加快训练的速度，节省学习的时间，最大限度地暴露、有的放矢地快速解决疑难问题，学生紧张学习、顽强拼搏、一丝不苟，效果更好。
实践证明，运用“先学后教，当堂训练”最新操作方法，增加训练、练习的时间，但不能忽视学生的思维、理解，该提问的要提问，学生们不理解的，老师一定要讲透，让学生真正懂得之后再练习。
从实践到理论
“先学后教，当堂训练”教学模式的原点与原则
“先学后教，当堂训练”教学模式源于实践，但在发展中得到了教育规律、传统文化的滋养，得到了教育改革、科学研究的熏陶。无论是洋思经验还是永威样态，我们都牢记初心、不忘使命，以学生为中心，以人民满意为标准，不断探索立德树人、素质教育的新路径。下面我简要阐述一下实施“先学后教，当堂训练”教学模式的基本原则。
1.坚持学生主体原则，促进学生主动发展
“先学后教，当堂训练”是对传统教学的一场革命。首先改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都是先“教”，后“学”，而“先学后教，当堂训练”教学法就明确地规定要先“学”，后“教”，解决“学”中暴露出来的问题。其次改变了“教”与“学”的主次。传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。“先学后教，当堂训练”教学法，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习，而学生合作学习、教师补充的时间不足15分钟，这就决定了学生的“学”为主、教师的“教”为次。三是摆正了“学”与“教”的关系。“以学定教”，即根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，即“教”帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。四是摆正了教师与学生的关系，传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态，而运用“先学后教，当堂训练”教学法后，课堂教学的全过程都让学生学，自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。教师变成了“节目主持人”，尽管讲少了，但学生学习的每一步都要靠教师引导，尤其要靠教师精心备好课，设计好学生自学的方案。教师就能发挥主导作用。
“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。“先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）都是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“先学后教，当堂训练”的全过程都是探究性学习。这种教学模式使自主、合作、探究性学习有序地进行：先让学生自主学习，即先学——读书、检测，学然后知不足，暴露出疑难问题，知不足而求学，迫切需要学生、老师帮助；再让学生合作学习，即后教——学生更正、讨论，这样的合作学习就有了必要性，就像渴了要喝水、饿了要吃饭一样；就有了合作的内容，即自主学习中出现的疑难问题；就有了合作的目的，即解决存在的疑难问题；就有了合作的方式，即更正讨论；就有了合作的人，即做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生，教师只讲大家都不会的。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后还是自主学习（当堂完成作业）。这样的自主合作学习，促进了学生课上紧张学习、主动发展。如果没有开头的自主学习（“先学”）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实是外面动，里面不动（学生不动脑），就会使合作学习流于形式，怎么能让学生主动发展呢？
2.坚持因材施教原则，促进学生全员发展
有人问我们：“学生水平有高低，怎么可以让他们在课堂上一起学，怎么体现因材施教的原则？”我们认为：“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、后进生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，后进生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助后进生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅后进生的疑难问题基本解决了，达到真正“补差”，而且优生在帮助后进生改错、给后进生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等，达到了“培优”。总之，在运用“先学后教，当堂训练”教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高。
学生有差异，必须分层教学。有人以为只有分了快慢班才是分层教学。其实不然，即使分了快慢班，差异仍然存在，快班中每个学生绝不是一样的，他们还有差异，慢班更是如此。
河南沁阳永威学校坚决不分快慢班，而是运用“先学后教，当堂训练”教学模式，在课堂上有效地进行分层教学。怎么分层呢？“先学”，让学生看书、检测，结果一部分做对了，一部分做错了，哪里错？怎么错？一清二楚，这样摸清全体学生现有认知水平的层次，也就是做了符合实际、准确的分层；了解学情分层后怎么教学呢？开展“兵教兵”活动，即合作学习，让做对的学生帮助做错的学生更正，让懂了的同学讲出“为什么”的道理，最后老师点拨，教会不懂的学生。这种分层教学可以帮助教师因人、因课、因内容分析学情、分别教学、分层提高，确保学生全员发展，绝不会像快慢班固化层次，产生负面影响。
3.坚持素质教育原则，促进学生全面发展
基础教育不是精英教育，根本目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。多年来，我们运用“先学后教，当堂训练”教学模式，有效突破素质教育的难点。运用这种教学模式，学生们在紧张高效的学习过程中，不仅能够当堂正确理解、准确记忆所学知识，并且当堂正确运用，培养了读书、思维、说话、自学、自我反省、自我纠错等各种能力。运用这种教学模式，有机地渗透德育，提高了学生思想素质，学生在紧张地自学、当堂达标的过程中，不知不觉地养成了坚持不懈、锲而不舍、紧张、快节奏、耐心做事、一丝不苟、严守纪律的习惯，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识和合作精神，获得了自信、尊严和战斗的欢乐、成功的喜悦。学生靠自己学，由旧知而获得新知，培养自己敢于摸索、大胆创新的精神，提高自己的综合素质，就像红军完成了爬雪山、过草地的任务，同时也提高了自己的综合素质那样。
“先学后教，当堂训练”正确处理了知识与能力的关系，也较好地落实了素质教育的要求。“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，形成能力；只有“当堂训练”，才能使“先学后教”紧张、高效。有人以为“当堂训练”不重要，可有可无，就忽视甚至取消“当堂训练”这个环节，那课堂上势必教师、学生轻松，势必浪费时间，影响学生能力的培养。
运用“先学后教，当堂训练”教学模式能够减轻学生过重的课外负担，确保学生有足够的时间睡眠、休息、参加活动，全面发展，是因为运用这种教学法，学生课上紧张学习，当堂达标，就从根本上保证课堂作业不拖到课外，也因为运用“先学后教，当堂训练”教学法，学生只需按照新教材要求主动预习，课前看几分钟课本，不强求学生课前做长时间的书面预习作业。相反，如果要学生在每节课前都花一小时时间参与备课，做一张试卷，准备课堂发言稿，一天有六七节课，哪来那么多时间？怎么能减轻课外负担呢？
许多教育名家和科研专家都认为“先学后教，当堂训练”是科学、高效的教学模式，它具有普遍的推广价值，不论是小学、初中、高中，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，到处都可以应用“先学后教，当堂训练”教学法，并且都能够取得喜人的成果。
（河南省沁阳市永威学校校长 蔡林森）
