信息化环境下的三阶课堂
教育是国之大计、党之大计。全国教育大会强调，在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。
金堂中学外国语实验学校坚持社会主义办学方向，坚持立德树人的育人方向，坚定培养社会主义建设者和接班人的教育信念，立足学校实际，积极进行教学改革，形成了具有本校特色的三阶课堂。三阶课堂根据学生学习的发展水平，分别通过尝试学习、协作学习、挑战学习三个环节，渐次达到三个学习阶段，即，独立尝试而达到的已有水平；协作探究而达到的现实水平；挑战潜力而达到的可能水平。三阶课堂以问题驱动为策略激发了学生生命内驱力，调动了学生学习积极性，取得了较好的教育效果。
关注生命成长
教育的最终目的是实现人的生命成长，“一切教育改革的终极目标是为了发展个性，开发潜能，使每个人的潜能得到充分发展，实现‘各尽所能’‘人尽其才’。”与传统课堂“只见知识，不见知识的知识”相比较，“问题驱动的三阶课堂”是生命的课堂，它启发诱导的形式激发生命内驱力，积极关注学生生命成长。它重新引燃了教师对学科内容的本质和学生认知特征的关注。
“生命课堂”体现的教育根本价值是一种对人的关注、关怀与提升，把人（包括教师和学生）当成人的最高目的。在“生命课堂”中，知识和智能成为了一种工具性的目标，学生掌握知识发展能力是为学生的生命发展服务的。“生命课堂”在重视知识与技能的基础上，更加关注师生的生命发展，重视学生的情感、意志和抱负等健全心灵的培养，更加关注学生的长远发展、健康发展和全面发展，使学生的可持续发展有了可持续学习愿望作为永远的基础和保证。
“生命课堂”反映了课堂教学现实的迫切需求与师生生命发展的主体需要。在价值观上，“生命课堂”在重视知识与技能的基础上，更加关注师生的生命发展，重视学生的情感、意志和抱负等健全心灵的培养；在教学目标上，“生命课堂”既注重预设性目标，更注重生成性目标，鼓励学生在课堂中产生新的思路、方法和知识；在教学方式上，“生命课堂”的教学不仅有“教”有“导”，还更加倡导学生去积极创设情境，鼓励学生自己去“自学”，在教学过程中，“生命课堂”强调教学过程是师生合作学习、共同探讨的过程，激励欣赏、充满期待的过程，心灵沟通、情感交融的过程。在教学结果上，“生命课堂”在强调掌握知识的同时更加重视学生求知欲望有没有得到更好的激发，学习习惯有没有得到进一步的培养，学生的心灵是不是更丰富、更健全了。“生命课堂”还体现了师生生命发展的主体需要。课堂生活是师生人生生命的一段重要的构成部分。对学生而言，要得到好的发展，需要课堂成为其学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为其生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所；对教师而言，课堂教学“不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成”。教师的人生意义与发展的可能性都主要依靠其主导的课堂生活的质量与水平！
新课改突出学生发展，强调教师成长，“生命课堂”中师生把课堂生活作为自己人生生命的一段重要的构成部分，师生在课堂的教与学过程中，既学习与生成知识，又获得与提高智能，更根本的还是师生生命价值得到了体现、健全心灵得到了丰富与发展，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。
聚焦素养提升
教育的根本问题是“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的问题。核心素养的实质就是“培养什么人、怎样培养人”，核心素养也是落实立德树人根本任务的一个重要举措。金堂中学外国语实验学校三阶课堂聚焦提升学生的学科核心素养。借助精妙、精当、鲜活的学科问题，驱动学生学习的兴趣、情感、思维；驱动学生的内源性；驱动学生的学习潜力，促进学生的深度学习。
《中国学生发展核心素养》指出，学生应具有信息意，有数字化生存能力，要主动适应“互联网”等社会信息化趋势等。金堂中学外国语实验学校将信息技术与三阶课堂有机结合，提升课堂效益，提升学生的核心素养。
2015年7月，经过充分的调研论证，学校在起始年级开设两个基于平板使用的电子书包应用的班级，“E课班”（以英文字母“E”开头的三个单词：Electronic——电子的；Efficient——高效的；Excellent——卓越的）。学校采用自愿报名的方式组建教师团队和招生。经过一年的实践，取得比较好的效果，这两个班无论是班级管理还是教学质量都得到学生、家长和社会的肯定。于是，在2016年9月学校扩大了试点范围，在起始年级开设了3个“E课班”。2016年底，学校被成都市教育部门纳入“未来学校”建设试点单位。2017年，随着经验的不断积累，基础环境和管理的不断完善，结合市教育部门关于创建“未来年级”的要求，新的起始年级，20个教学班全部为“E课班”。
学校充分利用教育资源，支持信息技术与课堂教学的融合，除了硬件设施配置外，还在教学软件上着力，建立了数字化资源库，在应用软件的配置上，除平台自带的应用外，学习将各学科常用的教学软件集成到教师和学生的平板上。目前，学校基本上每个学科都建成了包括微课、音视频素材资源、学科题库、学科课件、教学设计等在内的数字化资源库，这为教师的备课和学生的前置学习、综合探究、适性补救等提供了条件。
教师是课程改革的主力军，也是教育质量的关键，学校以“请进来”和“走出去”两种方式对教师进行培训，提高教师的理论与技术水平。
指向深度学习
深度学习既是对教学规律的尊重，也是对时代挑战的主动回应。深度学习是对学习力培养的学习；深度学习就是转知成智、转识成慧、化凡成圣；深度学习就是解决问题层次逐级提高的学习；给问题、给方法、找结论；给问题、悟方法、找结论；创设情境，让学生发现问题，找出方法，得出结论；深度学习是从当前外控到内驱力驱动的转型学习。正如田玉博士所说：学习的活力——感知力、思维力、创新力。感知力是入口，思维力是加工，创新力是出口，感知力是学习前奏，思维力是学习内核，创新力是学习终极结果。三阶课堂以问题驱动诱导学生学习的兴趣，正是指向深度学习的课堂。
三阶课堂，根据学生学习的发展水平，分别通过尝试学习、协作学习、挑战学习三个环节，渐次提升学生学习与发展水平的样态，提升学生的学科核心素养。其基本特质是内源性、主动性；纵深性、层次性；整合性、生成性。
三阶课堂实现了课堂流程的再造。课前的前置学习。教师借助信息技术布置学习任务，向学生推送数字化学习资源，如微课、数字化前测作业、相关网站等；学生利用老师推送的资源结合自己的已有知识围绕任务开展自主学习，解决发现的原生性问题。课中的合作探究。经过前置学习学生已经有所生成，但是不排除有一些新的知识与他已有的知识体系存在冲突，或者存在断裂带。这些都要通过课中的合作探究来解决。这个环节教师要收集学生的问题，并与新课内容进行整合，设计课堂情境、提出核心任务，形成序列问题。通过解决学生的认知冲突，帮助其实现知识体系的重构。对学生前置学习中发现的知识断裂，教师一是通过创设学习情境，帮助学生理解知识的背景；二是提供更加丰富的学习资源进行填白；三是通过师生、生生之间的深度对话、协商来打通知识隔阂或者架起知识的桥梁。
三阶课堂是在信息化环境的支撑下，以建构主义理论、最近发展区理论以及合作学习理论为指导，构建的一种高效课堂模型。它在信息技术的支持下引导学生通过“课前的前置学习”“课中的合作探究”“课后的适性学习”三个紧密相扣、依次递进的环节完成对知识的系统建构，实现深度的教和深度的学。
教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程，对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。金堂中学外国语实验学校的三阶课堂面向时代教育需求，立足学生未来发展需要，尊重生命与教育发展规律，以启发诱导的方式激发生命内力，融入现代科技因素，激发了教、学动力，增添了课堂活力，促进了学生学科核心素养的全面提升。
（唐中福）
