新形势下，学术英语能力的提高，自然成为中国学术走向国际的前提条件。
学术英语教育教学体系建构的一个主要任务是构建健全的学术英语理论体系。
学术英语教材的选用、编写和相关研究工作应以需求为导向。
面对专业的学术英语教学，教师不经过系统、严谨的培训很难胜任。
构建学术英语自主学习平台和共享资源库成为当务之急。
高等教育国际化是一种全球趋势，也是经济全球化的产物。2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出了“提高我国的教育国际化水平”“加强国际交流与合作”“提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力”“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。“国际化”已经成为中国高等教育发展的一个重要方向，一种重大战略。其中，学术国际化，是提升国家文化、科学和教育影响力的重要举措，也是中国高等教育国际化的主要实现路径。在经济全球化时代，参与并积极促进国际学术交流成为中国学者必须迎接的挑战。加强国际交流与合作，并适时发出自己的“声音”，形成中国学术话语权，实现学术对话，以提升中国学术的国际影响力，是时代的必然。参与国际学术交流与合作的层次越高，对外语尤其是英语的要求就越高，在这种形势下，学术英语能力的提高，自然成为中国学术走向国际的前提条件。
目前，中国学术界学术英语水平与提升国际影响力的学术理想之间，还存在较大差距，实际需求和现实能力不匹配日益明显。其中，学术英语“听说”“读写”能力不足，直接影响到国际学术会议交流、国际发表研究和学术成果以及学科领域的合作研究。解决问题的根本措施是提升中国学者尤其是青年学者的学术英语水平，当务之急是建立一个以需求为立足点的、行之有效的学术英语教育教学体系，促使青年学者在接受高等教育过程中实现具备较高学术英语水平的目标。
面临学术国际化需求，学术英语教学已在各高校中陆续开展。由于学术英语教学尚处于转型阶段，其教学与研究尚显不足，诸多问题亟待研究解决。例如，学术英语学科理论体系尚未构建，教材建设适用性有待完善，师资队伍素质亟须加强，教学模式创新尚需发展等。
构建学术英语学科理论体系
学术英语理论体系建构是学术英语教育教学体系建设的重中之重。学术英语作为一门学科，它的形成与发展同语言学尤其是应用语言学的发展紧密相关。目前，有关学术英语的研究主要涉及需求分析和定位讨论，对学术英语内涵的研究与拓展鲜有涉及。它的内涵应包括学术英语教育理论、教学理论、学习理论和学术英语文体论等。
学术英语教育教学体系建构的一个主要任务是构建健全的学术英语理论体系。各高校须建设学术英语研究队伍，在学科带头人引领下深入研究，创建新的理论，丰富学术英语学科体系，在注重学术英语知识体系的完整性、前沿性、交叉性和发展性的基础上，努力建设学术英语较为系统的学科理论体系。在此基础上，可以制定《学术英语本科、硕士、博士教学要求》，指导高校学术英语教学。
开发多样化适用性教材
适用的教材是实现提高教学质量和效率的重要载体。目前，学术英语教材主要来自引进的国外教材和国内出版机构推出的通用教材，这显然不能满足各高校的学术英语教与学的不同需求。
学术英语教材的选用、编写和相关研究工作应以需求为导向，坚持适用性、真实性及多样性的原则。在具体实施方面，第一，体现通用型和学科特色相结合。教材内容选取，既要关注大学科领域学术“共核”内容，也要体现各学科差别。第二，遵循教材内容的真实性原则。通过建设内容丰富的案例式语料库，为授课教师及学生有效开展学术英语训练提供语料和技能支持。第三，教材设计多样性和立体化。教材设计和选用应充分考虑学科需求目标以及学习者在学术训练中语言输入目标的差异性。合理利用现代教育技术手段与教学方式，建立立体的教学资源体系，实现纸质教材和数字产品深度融合。第四，教材建设和课程改革相结合。学术英语教材开发应围绕其核心课程目标，立足于学习者的及时需求，放眼于学习者的延后需求。
建设复合型师资队伍
学术英语教学质量取决于学术英语教师的专业素质。从目前整体水平来看，学术英语师资队伍依然较为薄弱。教师学术教育背景、学科规范知识掌握程度、英文整体水平参差不齐，因此，面对专业的学术英语教学，教师不经过系统、严谨的培训很难胜任。
为此，首先，积极推进“双师型”师资队伍建设。倡导英语专业背景教师和具有大学学术活动与工作经验的教师相结合，并尝试具有学科专业知识背景的教师和语言教学背景的教师联合授课等师资模式。其次，打造国际化师资队伍。通过海内外人才引进，联合培养以及开展国际联合学术研究等途径建设国际化师资队伍。再其次，制订和执行师资队伍培养计划和激励计划。以各学校学科和教师的实际需求与发展为出发点，多途径、多形式、多模式开展学术英语教学理论和实践课程培训。以课程设计、教学模式、教材开发、教学评估等方面为主题。各相关院校可利用举办学术研讨会、工作坊等形式，为一线教师和研究者提供互相交流学习的平台，以提升其教学研究能力和水平。
建设自主学习平台和资源库
针对目前各高校学生规模扩大、培养类型增多、教学层次不同、培养需求多样、学术英语教学资源相对不足的现状，构建学术英语自主学习平台和共享资源库成为当务之急，利用互联网技术来满足学生自主学习和远程在线课程学习的要求，实现网络课程管理和围绕课程进行师生互动、互为主客体的网络异步教学过程。如此，能够体现以下效果：
教学模式与教学手段多样化。平台和资源库建设能创新教学模式和教学手段，构建多维度的教学体系。例如，实行在校学习和远程教学相结合的授课方式。教师可根据不同学生发展需求选择，实行课堂面授和网络自主学习相结合的教学模式，既丰富了教学资源，又解决了当前学术英语教学课时有限，无法满足学生个体个性化学习需求的现象。同时，完善学习模式，积极促进课内学习和课外学习相结合，实现课内、课外学习的互动，把学习的主动权交给学生，体现师生互为主、客体的关系模式。
开发与完善丰富立体的教学资源。针对目前个性化学术英语教学资源匮乏的现象，平台和资源库建设是解决当前课程设置单一化的一剂良药。各相关院校可依据自身教学发展需求以及学生学习能力，开展学术英语线下课程与网络教学线上课程相结合的模式，例如，精品视频课程、微课、慕课、雨课堂等多媒体课程，实施在线课程学习，结合共享资源库，实现全球学术英语资源同步，极大地丰富学习资源。
总的来说，作为经济全球化背景下国际学术交流与国际影响力提升的重要前提，学术英语教学不仅是中国学者的个体诉求，也是整个中国教育、科学文化系统的整体诉求。在挑战与机遇并存的阶段，学术英语教学应立足于需求分析，以“分类指导，特色发展”为原则，以提升学习者学术英语能力为培养目标，以积极的心态应对问题与挑战，发挥学术英语能力对提升中国学术国际影响力的引擎作用。
（作者王晶晶单位：湖北大学外国语学院）
