山东省郓城县黄岗小学学生在“田园图形”里种植的蔬菜大丰收，图为学生在油菜田圃收割。
王艳慧 摄
■热点观察 新时代学校弘扬劳动精神③
日前，全国教育大会提出，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。为此，“热点观察”栏目特邀请不同地区、不同类型学校校长，探讨与分享劳动教育方法和途径。本期聚焦农村学校如何开展劳动教育。——编者
当全国教育大会提出要“弘扬劳动精神”时，作为一名教育人，反观学校劳动教育：学生劳动意识淡薄，劳动技能弱化，劳动习惯尚未养成，现状不容乐观。有人认为，这种情况多发生在城市学校。其实，农村孩子不识农作物，不具备基本劳动技能，也早已是普遍现象。
农村学校劳动教育的薄弱，让作为中心学校校长的我，深感忧虑。劳动文化是乡土文化不可或缺的组成部分，尤其是我国千百年来的农耕文化，孕育了中华民族的精神特质，有其传承价值。
为此，借助农村的地缘优势，我与中心校下属的黄岗小学，历经一年时间，且行且探索，自主开发田园课程，加强劳动教育，如今已初见成效。
开发田园课程，拉近与乡土距离
曾经的农村孩子，因自小耳濡目染，对土地、对劳动有一种发自内心的热爱。正如南宋诗人范成大在《四时田园杂兴》中所描绘的那样：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”其中劳动场景，野趣盎然。
学生不爱劳动的原因，追根溯源，一是当前农村对土地的依赖程度越来越低，感情越来越淡薄。农业机械化的普及，解放了大批劳动力，农民本身劳动的机会变少了，学生参与劳动更是无从谈起。二是家长对一般体力劳动（当前学校劳动教育的起点）的蔑视，只关心学生学习成绩，而将劳动视作惩罚：不好好学习就去地里劳动。这让学生从小就有了“劳动不光荣”的观念。三是娱乐设施如手机、电脑分散了学生越来越多的时间和精力，学生即使有时间，也不参与劳动，而是封闭在狭小的空间内，留守儿童尤其深受其害。
如何改变这种现状？我与黄岗小学全体教师开始进行探索。以乡土资源为依托，学校开发了自己的田园课程，丰富课堂教学，让学生在真实的场景中，通过亲自参与的形式，进行劳动实践活动，有效衔接知识世界与生活世界。
田园课程包括两大体系：一是因地制宜、就地取材的原生态课程，具体包括“田园种植”“田园泥巴”“麦秆及玉米皮编织”等课程；二是在原生态课程基础上的拓展课程，具体包括：“田园数学”“田园美术”等跨学科课程、“幸福葫芦娃”雕刻课程与“我们爱发明”“奇种妙植”创新课程等。
其中，原生态田园课程，旨在通过劳动实践，为学生和乡土建立直接联系。除常规的瓜果蔬菜种植，激发学生劳动积极性外，学校还开设了富有地域文化特色的泥巴课程。
黄岗小学所在的村落，有用黄河滩红胶泥烧制陶器的传统，学生虽爱玩泥巴，但对这一传统相对陌生。于是，在“田园泥巴”课上，学校教师带领学生到河谷亲手挖泥，经历晾干、翻晒、储藏、水发、加绒、加沙、和泥、捏制等一系列工序，体验劳动。学生们用这些红胶泥捏制出数以千计的泥巴作品，有花鸟、人物、器物，十二生肖、鲁西南风情等，一块块红胶泥变成了千姿百态的艺术品。
拓展田园课程，消融各学科边界
在实施田园课程的过程中，学生和教师的奇思妙想，促进了各个学科教学内容与田园课程的交融。
在上种植课程时，学生发现，田园种植和数学图形学习可以结合起来。于是，他们立即付诸行动，亲自设计建造图形田圃。在教师指导下，学生将小学数学中出现的所有图形都呈现在校园内。有了图形，没有测量工具怎么办？于是，学生们又亲自动手制作测量用的尺子，然后用尺子去测量图形。一边劳动，一边学习图形知识的学习方式，深受学生喜爱。田圃的蔬菜长势喜人，学校便组织了一次“图形内的蔬菜拍卖”活动。由学生自己测量图形面积、估算每平方米的产量、调查行情价格、制作标书、公开竞标，并进行相关知识讲解。一场拍卖下来，学生综合运用各类数学知识，让数学真正与田园生活相结合。
除数学学科外，学校还引入美术、技术、生物等学科知识，拓展田园课程边界。
学生在种植田圃时，需要观察蔬菜发芽、作物拔节、花儿开放、果实膨胀，并用画纸和画笔记录与描绘，这就是“田园美术”课程。
经过交流，我与教师发现，学生们都喜欢金刚葫芦娃，而葫芦也是乡村寓意较好的作物，被视作智慧的象征，于是，教师便为学生买来葫芦种子。在学生们的悉心照料下，各式各样的葫芦垂挂于校园。“葫芦七兄弟”“葫芦班集体”“葫芦小姐妹”等学生赋予的名字，见证着葫芦园的劳动，增进了学生之间的感情，也培养了团结协作的意识。等到葫芦成熟后，教师便组织学生在葫芦上绘画、雕刻，制作葫芦福娃，“幸福葫芦娃”雕刻课程应运而生。
在“我们爱发明”课程中，学生既是设计者，又是建造者。教师带领他们建造动物园、节水观赏鱼池、陶窑、沼气池等。学生将图形田圃内的菜叶、秸秆等用来喂养动物园内的小动物，将动物产生的粪用作沼气原料，产生的沼气再用来烧制泥巴，废渣则用作田园肥料，从而实现资源综合利用。
在“奇种妙植”创新课程中，学生们更是发挥想象力与创造性，在缸、油桶、泡沫箱、牛槽等多种器皿内种植甜瓜、黄瓜、西红柿。经过他们的精心管理，一个个香喷喷的甜瓜就躺在缸里、趴在路边，一串串诱人的西红柿就挂在墙上，收获颇丰。
推进田园课程，成就美好品德
田园课程让学生明白了心灵美才是真正的美。学校为制作田圃的营养土，拉来几车牛粪，放在操场上晒干。学生见到都掩鼻而过，在种植甜瓜时，也不愿意用手触摸。有学生问：“牛粪种的甜瓜臭吗？吃了会不会拉肚子？”于是，学校教师便开始耐心讲解牛粪的作用，它能为甜瓜种植提供丰富的养分。这时，一名学生说：“老师，我明白了！牛粪虽然闻起来是臭的，但是，它的心灵是美的，心灵美才是真正的美。”德育自然而然发生了。
在田园课程的推进过程中，劳动教育的内涵，并不是独立于德育、智育、体育、美育之外的。正如拓展课程时，劳动教育就已经融合了智育、体育、美育等，而教育的根本目标是立德树人，劳动教育也是德育的重要阵地。
实现劳动教育与德育一体化，是学校推进田园课程的重要目标。例如在“种豆芽”微课程中，教师设计了以下几个序列，每一序列都对应德育的某一目标：通过播种、管理、收获，让学生体验劳动的艰辛，学会珍惜劳动果实；通过包装、清洗、烹饪，让学生养成环保习惯，提高劳动技能；通过“第一盘炒豆芽送爸妈”的活动，培养学生的爱心、孝心、感恩之心。一茬豆芽种下来，劳动美德、感恩、公平、环保、团结协作等理念蕴含其中。
田园课程的推进，也增进了学生与教师的感情。种植的甜瓜收获了，他们摘下来送给退休的老教师；韭菜收获了，学生用这些韭菜与教师一起包饺子。
全校教师与学生一起探索田园课程，丰富劳动教育的内涵。它不仅增进了师生感情，而且让教师也感受到乡村教师的价值和意义，从而减少职业倦怠，增加职业幸福感。
劳动教育是一切教育之本，只有加强劳动教育，才能以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美。正如习近平总书记所说：“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造。”虽然一所村小的田园课程建设，仅仅是劳动育人的初探索，但践行的脚步却不能停息。只有这样，才能引起社会对劳动教育的重视，才能让劳动教育浸润每一名学生的发展历程，为学生的一生打好底色。
（作者系山东省荷泽市郓城县侯咽集镇中心学校校长）
