“人立而后凡事举，若其道术，乃必尊个性而张精神。”在《鲁迅全集》中，这是一句并不显眼的话。然而，在陶月梅看来，鲁迅教育思想的精髓就在于“立人”。
2006年10月，鲁迅小学成立了“鲁迅教育思想研究小组”。此后，学校在课堂教学、课程资源、校本研修、校园文化等领域全面展开“立人”教育实践和研究。
陶月梅说，鲁迅“立人”思想的核心在于他的儿童观，即儿童是具有个性的生命主体。如果校长和教师不能正确地对待儿童，不理解、不尊重、不爱护他们，不懂得引导他们，那么教育就会给孩子的生命造成不可承受之重。
“立人”的教育不仅主张“顺应儿童天性，培养‘全人格’的人”，还把儿童个性作为关照点，强调培养“具有鲜明个性和独特才能的人”。
学校原来的校训是“独立、独特、独创”，陶月梅提出再加上“独秀”二字。她认为，教育的本质在于超越，“独秀”显示的是优质教育的成效，孩子既全面发展又个性鲜明，这恰恰佐证了鲁迅先生“后起的生命更优秀”的观点。
在鲁迅儿童观的指引下，学校形成了“独立、独特、独创、独秀”的教育体系，“立人”教育不再是一个概念，而是作为一种活的理念融入课堂和学校管理的每一个环节。
鲁迅小学的学生熟悉和热爱鲁迅，看似理所当然，但事实上却来之不易。鲁迅的作品多达千万字，而且多数内容艰深难懂，引导小学生阅读鲁迅首先必须找准“切入点”，如果盲目地追求阅读量，不讲究阅读方法，孩子们就会对鲁迅敬而远之。
在制订阅读方案之前，学校的“鲁研小组”作过一个“三段论”式的分析：童年是人生旅途上的一个特殊阶段，而鲁迅在绍兴度过了他毕生难忘的童年时代和少年时代。可以说，童年生活对鲁迅的影响是十分深刻的。因此，阅读鲁迅最好从鲁迅的童年开始。
后来，陶月梅把这个观点浓缩为一句话：“在童年时代读鲁迅的童年”。她认为，鲁迅的童年生活有很多“童真”和“童趣”，以此为阅读起点，孩子们可以更好地理解鲁迅，更方便地走进鲁迅的世界。
鲁迅小学在“立人”的同时，也把视角转向“立人”教育的推动者——教师，提出“‘立人’必先‘立师’”的教师研修理念。学校以鲁迅教育思想为依托，搭建了一系列的研修平台，旨在使每一位教师具备“十字涵养”，即深邃、灵动、锐利、睿智、大气。最初参加“鲁迅教育思想研究小组”的14位教师，现在都是学校教学和管理的骨干力量，有几名还成为当地小有名气的教学名师，经常应邀到其他学校进行教学交流。
几年来，鲁迅小学的“立人”教育实践，不仅让学校变得名副其实，而且继承和发展了鲁迅的教育思想，丰富了素质教育的内涵。鲁迅的孙子周令飞在参观过学校后，代表鲁迅后人对陶月梅说：“把鲁迅的品牌交给你们，我们很放心！”
（张以瑾）
入选人物：陶月梅（浙江省绍兴市鲁迅小学校长）
入选理由：面对一个被过度解读的“鲁迅”，以校长陶月梅为首的教研团队不仅为孩子们还原了一个真实、可爱的鲁迅，而且系统地梳理了鲁迅的儿童观和“立人”思想，主张顺应每一个孩子的天性，追寻童真，尊重童心，培养“全人格”的人，让每一个孩子都能在既有的基础上获得充分发展。
影响一瞥：本刊报道后不久，鲁迅小学的“立人”教育理念和实践不仅引起了教育同行们的广泛赞誉，而且受到鲁迅研究界的关注与好评。
相关报道：《“立人”教育，起于原点的育人追求》，《中国教育报》2009年9月22日5版