重构高校应用学科专业教师职业角色
南昌大学艺术与设计学院李枝秀、余雯婧在近期《教育理论与实践》发表《场域理论视角下高校应用学科专业教师角色的冲突及重构》一文提出，角色期待与角色实践之间存在的矛盾，导致大学应用学科专业教师群体出现身份认同危机、职业倦怠等不良职业发展趋向。为重构高校应用学科专业教师职业角色，首先，必须提高专业教师的实践性知识水平，注重专业教师教学实践性知识水平的提高；其次，要促进专业教师的资本获得与资本转化，专业教师在专业实践场域中不断增加社会资本和经济资本的积累，并逐步实现向文化资本的转化，最终在大学场域中实现资本总量的提升；再其次，应重构专业教师专业发展评价体系，制定更为多样化、多维度的评价体系，真正促进专业教师获得职业归属感与幸福感。
底线伦理调和师生冲突
西南大学教育学部李森、海南师范大学基础教育课程与教学研究中心兰珍莉在近期《教育研究与实验》发表《全球化背景下师生冲突及其调适》一文认为，在经济全球化背景下，我国师生冲突的解决应该借鉴底线伦理的共识性原则，在教师和学生之间建立起以底线伦理原则为基础的新的平衡，以调和教师和学生因伦理秩序失调而导致的师生冲突，促进合理的价值观念、伦理共识和行动理念的建构。具体而言，坚持尊重原则，尊重和保护他人的尊严，建立“多元共生”的价值观；秉持人道原则，以一颗充满爱意的心交往，师生之间互相理解和包容，从而建立人人平等的伦理共识；遵循自由原则，以尊重对方人格为基础，建立有节制的行动理念，以保障教师和学生维护各自的社会政治权利和生存权利；坚守法治原则，师生冲突可以寻求法律的途径解决，以保障师生合法权益。（王杰 辑）
