幼儿园里新来了一个叫聪聪的小朋友。按照惯例，小朋友到了一个新环境，一般会出现哭闹现象。但聪聪却不哭不闹，也不和小朋友玩耍，只是怀里紧紧地抱着一条小毯子，无论到什么地方都不撒手。无论谁，只要碰一下他的毯子，他就会条件反射似的大哭。
经了解我们才知道，原来，聪聪是奶奶一手带大的。奶奶身体不好，不能经常带他出去玩。奶奶忙的时候，担心聪聪到处爬会有危险，就会用一条小毯子围着他，久而久之，他就习惯了抱着小毯子玩，玩累了，就抱着小毯子睡着了。就这样，小毯子成了聪聪最亲密的伙伴，片刻不能离身。
聪聪妈妈一再请求老师，想办法帮聪聪放下小毯子。
这有什么难的？小孩子嘛，转移他的注意力就好了。于是，班级的刘老师搬来一堆玩具，放在聪聪面前：“来，聪聪，我们来建大高楼吧。”显然，这堆玩具对聪聪很有吸引力。他望着玩具，露出兴奋的目光，把小毯子往自己的左手边挪了挪，一手抱着毯子，一手搭起了积木。“来，我们把小毯子放在旁边，玩完了再拿。”刘老师试图引导他。没想到他很警觉，听老师这么说，他赶紧收回了玩玩具的手，双手抱紧了小毯子，用不信任的目光死死地盯着刘老师。这让在旁边观察的我吃了一惊，要知道，一般的孩子没有能经得起玩具的诱惑的。
一招不行，再来一招。刘老师找来孩子们最喜欢的绘本放在聪聪面前。这次，他依旧表现出了极大的兴趣，想打开书看，但小毯子堆在胸前，很碍事。“来，聪聪，老师帮你拿着，你看完书我再还给你。”他却并不领情，而是把小毯子放在两腿间夹着，腾出了双手，看起了书。就这样，老师把玩的、用的、吃的都用上了，也没让他放下小毯子。
这件事给了我很大的触动：小毯子上熟悉的气味和触感，能够安抚聪聪内心的焦虑和不安，从而减少与妈妈分离的焦虑与恐惧。而且，小毯子可以由聪聪自己控制，这让他感到很自主、很安全。
小毯子这样的依恋物，是幼儿自己找到的一种适应周围环境的方式，是幼儿心理发展过程中的一种正常现象。但聪聪对小毯子的依恋程度过于强烈，需要进行适当的引导。刘老师之前的做法，方向没错，但为什么没效果呢？我的眼前一遍一遍浮现出刘老师对小毯子特别关注的眼神。是啊，老师过于关注和聪聪游戏的目的了，这让聪聪感觉很不安全。
《指南》中社会领域的要求明确提出，家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，形成基本的认同感和归属感。在教育建议中强调，能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。
反复对照《指南》，我发现，老师所想的一切方法，目的都是想让聪聪放下小毯子，但并没有站在和他平等的位置上，去体验他的感受。聪聪已经把自己和毯子看成是一体的了，我们为什么不和他一样从喜欢毯子入手呢？
于是，我和刘老师交流了想法，设计了“小毯子”的主题游戏，游戏分三个环节进行。
环节一：我爱小毯子
我们让聪聪班级的小朋友们都带来自己的小毯子，围坐在一起，相互介绍自己的小毯子。轮到聪聪了，我们鼓励他打开并介绍自己的小毯子，让大家欣赏上面的图案。同伴的认可和喜爱，激发了聪聪的自豪感。
环节二：玩转小毯子
我们利用晨间活动时间，引导小朋友们用小毯子玩游戏。比如，把小毯子叠成大老鼠，大家一起玩“猫捉老鼠”；小毯子变成大红盖头，玩“红盖头掀起来”的民间游戏；把小毯子藏在柜子里，一起玩“猜猜我在哪儿”等。这样，小毯子慢慢变得不再是聪聪自己的了，而成了小朋友们共同的玩伴。聪聪在和小毯子的游戏中，也能渐渐融入小伙伴当中了。在这种积极健康的人际关系中，聪聪逐渐获得了安全感和信任感。
环节三：放好小毯子
时机渐渐成熟，我们让聪聪假扮小毯子，感受每天陪小朋友们玩的辛苦，想象如果玩后能休息一下，会不会更好？于是，聪聪试着把小毯子叠起来，第一天，放在身边；第二天，放在自己能看见的老师的身边；第三天，放进自己的小柜子里。就这样，我们从情感上接纳、理解了聪聪，通过游戏又慢慢转移了他的注意力，让他放下了戒备心，愉快地投入到新的活动中，从而缓解了他对小毯子的依赖。
当然，在做这些工作的同时，我们也没忘了取得家长的支持与配合。我们和聪聪妈妈一起分析聪聪过于依赖小毯子的原因，让她意识到父母的关爱和陪伴是幼儿获得安全感、归属感的重要基础。我们还建议她多亲吻、拥抱、爱抚聪聪，经常和他一起游戏、聊天、讲故事，让聪聪充分感受到父母的关爱。
这样多措并举，终于使聪聪获得了丰富的情感体验，他也慢慢丢掉了对小毯子的依赖。
小毯子事件留给我的思考是深远的：如何做到从内心真正地尊重孩子？如何将对《指南》的理解切实用于指导自己的教育教学行为？我想：只有爱孩子所爱，想孩子所想，才能走进孩子的心灵，引导他快乐成长。
（作者单位：山东省威海市文登区龙山街道中心幼儿园）
