今年22岁的洪晓如是安踏集团车工，她原以为上大学是遥不可及的事情，她坦称自己过去“没有什么技术，想法很单纯，想的就是赚钱”。然而，福建省泉州轻工职业学院与安踏集团合作开展的“二元制”工作试点，让洪晓如梦想成真，她如今多了一个身份——泉州轻工职院服装与服饰设计专业2016级学生。洪晓如说：“这个学习机会，为我开启了另一个世界，圆了我的大学梦。”
泉州轻工职院教务处处长黄重成告诉记者，2016年学院首批“二元制”试点专业2个，共招收安踏集团、恒安集团员工110人；2017年学院第二批“二元制”试点专业3个，共招收盼盼食品等4家公司员工113人，“这些学员95%以上来自农村，90%是一线员工，年龄最小者18岁、最大者51岁”。
企业在职员工成了高职院校学生，得益于福建大力实施高职教育“二元制”技术技能人才培养模式改革试点。也就是说，福建在积极推进“招工招生一体化”现代学徒制的基础上，实施“二元制”改革，由企业提出培养需求，面向企业在职员工“单独招生”，构建校企联合培养、校企协同育人的新机制。
福建省高职教育“二元制”工作，有7个主要特征：企业与学校二元主体、学徒与学生二元身份、师傅与教师二元教学、企业与学校二元管理、企业与学校二元评价、毕业证与职业资格证二元证书、全日制与非全日制二元学制。
据泉州轻工职院执行董事王树生博士介绍，福建扩大试点高职院校招生自主权，由试点院校与企业根据在职员工的实际需求制订招生方案，并授权试点院校采取“文化综合知识考试+专业基础考试与岗位技能测试”的考试办法，单独组织考试、单列招生计划进行录取，实现高职院校“自主命题、自主考试、自主录取”。学院以此为抓手，大力推进产教融合，真正推动校企资源共享互补，联合培养人才。
通过实施“二元制”工作，优秀技师成了学校教师，学校教师成了企业技师。陈海山2004年进入恒安集团工作，作为一名在一线成长起来的调试工程师，他主要负责设备维修、调试、改造，也要给调试专员、操作工培训，如今他也给“二元制”班级学生上课。
借力“二元制”工作，泉州轻工职院全面落实教师下企业顶岗实践实习制度，践行访问工程师制度，实施教师与企业“1+1”联系制度，专业教师每学年至少有2个月时间在企业挂职实践实习，再根据自己的收获重新进行教学设计，使课堂教学与生产实际无缝对接。
安踏集团副总张昌说，“二元制”技术技能人才培养模式改革试点项目为企业员工带来了福音，这一培养模式在学用结合上更为紧密、学制上更有弹性，同时借由企业技术能手与学校教师的系统教育相结合，使这些兼具学徒与学生身份的员工，在技能、素养上都能够获得全面提升。
王树生认为，产教融合首先要让企业真正受益，“二元制”工作的最大受益主体就是企业，在校企双方联合培养人才的过程中，大学的文化可以整体“打包”给企业，为企业输入诸多正能量，如企业优秀团队的培育、企业文化的塑造、价值观的植入等。可以说，“二元制”深化了产教融合，促进了教育资源反哺企业、企业人才层次提升、企业品牌推广，整体带动了企业的社会影响。
