（上接第一版）培养创新型人才，需要转变传统的以考试为导向的教育价值观，改变被动式的、重复训练式的教学方法，代之以学生主动式的、探究式的学习活动，培养学生灵活多变的思维方式。
刘长铭认为，培养创新型人才还要注重培养学生的专业献身精神。他告诉记者，2007年温总理去北京四中时，将李政道送给自己的两篇研究手稿的复印件交给了刘长铭，“两篇研究手稿，一篇是李政道年轻时代的，另一篇是近年的，李政道想用此说明一个问题，几十年来，他从未间断过对物理学的探索与思考。我想，这是一个人能否成为大师的关键。”
【委员建议】
郭传杰：创新教育要从减负开始
创新人才培养是一项系统工程，必须从义务教育阶段抓起。当前，义务教育阶段学生在校学习负担有所减轻，但学生课余时间多奔波于各类培训班、兴趣班、证书班之间。建议教育主管部门对此加以限制和取缔。
刘长铭：转变以考试为导向的教育价值观
要树立多样化的人才观念，鼓励青少年通过不同的途径成才。同时积极、稳妥推进升学考试改革，让学校从升学率的束缚下解脱出来。此外，建议组织一批学者和学校开展创新人才培养的实践研究，取得经验，在一定的范围内逐步推广。
给学生动手实践的机会
最近几年，高校毕业生严峻的就业压力催生了“回炉”这一流行语的诞生，有大学生在拿到毕业证书后重新回到学校进行技能学习。
“部分大学生‘回炉’说明一个问题，一直以来，我国教育更加注重书本知识的传授，而轻视动手能力的培养。”全国政协委员、山西大学教授梁丽萍指出问题所在。但“回炉”真的能解决问题吗？梁丽萍认为未必，因为不仅一些大学生难以有真正意义上的社会实践、实习等锻炼动手能力的机会，即便是职业学校的学生也常常因为缺少机会而使实习培训走过场。
据她了解，目前大学生的实践活动，基本上处于自发分散状态，社会实践目标不明确、内容不完善、考核不标准、结果差异比较大。“不少大学生是为了实践而实践，有的则是为了挣钱。不能真正深入社会，也不能真正了解企业，没有为就业作好充分准备。”梁丽萍对此感到忧虑。
实践能力不足的不仅是大学生和职校学生，全国政协委员、辽宁省政协副主席李晓安认为，我国学生从小就没有注重实践能力的培养，“学校综合实践课程的开展情况可以说明一些问题。”
综合实践课是中小学实施素质教育不可缺少的组成部分，但据李晓安了解，目前各学校普遍未能按照国家课程计划开足课时，部分学校课时量仅占规定课时的四分之一。综合实践课程无论在理论上还是在实践上，都相当薄弱。学生教材、教师指导用书内容不够丰富，案例集或资料包相对较少，课程设置的规范性、系统性和可操作性有待进一步提高。此外，综合实践课专业师资队伍素质也参差不齐，很多地方综合实践课程还没有进入分科职称评定序列。由于课程经费短缺，学生外出实践的机会也很少。
【委员建议】
梁丽萍：把社会实践作为大学重要课程
大学要把社会实践作为一项重要教育课程，列入关键性教育任务，制定标准、制度、流程，进行科学考核，建立社会实践档案，提高大学生的社会实践能力。建议大学生在大三、大四期间，抽出6个月时间到社会实习。高校提前与企业对接，制定严密、科学的见习计划，提高大学生的见习成果。
李晓安：研究实施高质量综合实践课程
建议各级教育行政部门和教研部门成立课题组，组织研究高质量的综合实践课程。课程设置要符合社会发展需要，包含技术、劳动和多方面综合科学知识。各学校结合自身特点充分开发校内外的各种课程资源，为综合实践活动课程的实施创造良好的条件。同时建立科学规范的评价及监督体系，将课程落实情况与学校评优挂钩。
